15 de septiembre de 2015

Entrevista al Presidente de la Federación de APAS de La Rioja

«Si nos dejamos, convierten los servicios públicos en negocios y la educación no es un negocio»

  • EDUARDO ROJAS, presidente de FAPA

  • Rojas insiste en que la Lomce no arreglará la enseñanza y en que hay que repensar todo el sistema educativo.

  • Arranca el nuevo curso escolar y profesores y alumnos están ya con los libros bajo el brazo. En este engranaje llamado educación la tercera pata son los padres y, en la escuela pública, FAPA es quien los aglutina: 108 colegios, o lo que es lo mismo, el 97% de la pública. Eduardo Rojas capitanea desde junio la nueva junta directiva, de forma que él también se estrena este curso.
  • ¿Cómo ve FAPA este inicio del curso escolar?
  • Un poco más convulso que en años anteriores por los nuevos cursos en los que se implanta la Lomce y el problema surgido con los libros de texto. Ha provocado un poco de desbarajuste porque muchos profesores han elegido tarde los libros y muchos padres han tenido que comprar absolutamente todos los textos. 
  • ¿Les han llegado quejas de padres y de familias con dificultades económicas para afrontar este inicio de curso?
  • Por supuesto que existen. En nuestras asambleas siempre hay colegios que se quejan. Y aparte están las becas que son bastante escasas y solo benefician a familias con muy pocos recursos. Nosotros seguimos defendiendo la gratuidad de los libros y su reutilización.
  • La semana pasada, el defensor del pueblo pedía precisamente a las administraciones públicas la gratuidad.
  • Hay que destacar también experiencias que son muy positivas como el banco de libros del colegio de Fuenmayor con la colaboración de su Ayuntamiento. Otros se han organizado en mercadillos. Hay equipos directivos de colegios que se han implicado haciendo algunas reservas de libros para familias que puedan tener más problemas... Hay movimientos muy interesantes, pero el impulso a las becas es imprescindible porque, sobre todo, son un mecanismo fundamental para reequilibrar y garantizar la igualdad de oportunidades.
  • Su opinión actual de la Lomce
    La Lomce no va a aportar nada ni va a dar solución alguna a los problemas educativos. Es una ley que ha salido sin consenso. La educación necesita cambios. Por ejemplo, la implicación de las familias. Está demostrado que los colegios que mejor funcionan son aquellos en los que las familias participan. Pero la Lomce no va a arreglar la enseñanza, va a temas más económicos. El sistema educativo tiene que repensarse, no sólo la ley, y ver qué es lo que queremos hacer y qué funciona en otros sitios.
  • Por ejemplo, el modelo finlandés que tanto se alaba.
  • A mí de ese modelo me gustan muchas cosas. Por ejemplo, la participación de la familia y de toda la sociedad en la escuela. Los profesores tienen que estar en contacto con los padres, con el barrio, con la sociedad. Del modelo finlandés se pueden coger muchos aspectos: primero, es público e intenta dar a todo el mundo las mismas oportunidades. Y, segundo, cuando hay problemas procuran atajarlos lo antes posible. Si ven que los resultados en un colegio empeoran, se le dota de más recursos. Aquí es lo contrario precisamente.
  • ¿Qué opinión le merecen los currículos aprobados por la Lomce? ¿Habría que haber dado más peso a otros contenidos?
  • En ESO y Bachillerato apartan el tema humanístico. Pierden peso Dibujo, Artística y se da más peso a asignaturas económicas. Y otros idiomas como el francés quedan fuera. Y sobre Religión, habría que sacarlo de la escuela, pero no el hecho religioso.
  • Todos los partidos ya han anunciado que si hay cambio de gobierno tras las elecciones generales, se suprimirá la Lomce. ¿Al final no se convierte a los chavales en un banco de pruebas?
  • Cualquier gobierno que saque una ley unilateralmente, sea la que sea, aseguro con antelación que va a ser un desastre. La educación no puede ser un asunto en el que no haya manera de que los partidos políticos se pongan de acuerdo. La próxima ley tiene que ser pensada, debatida, estudiada y sin interés de cambiarla a los cuatro años. Si el próximo gobierno cambia la Lomce por otra ley que se invente él sin ningún apoyo, para nosotros, será otro error.
  • Los conciertos de Alcaste y de los bachilleratos, ¿siguen siendo un error?
  • Yo no me voy a meter ni con la concertada ni con la privada. Yo lo que voy a defender es la pública. En el momento en el que se detraigan recursos de la escuela pública para la concertada y privada nos parecerá un error.
  • Pues en los últimos años...
  • Bueno, pues nos parece un error.
  • ¿Tienen previsto hacer algo más?
  • Lo seguiremos denunciando. Otra cosa será que nos hagan caso. Para nosotros, la educación tiene que ser una prioridad pública y con acceso de todos. Incluso que los que estudien en los concertados puedan ir a los públicos, a unos públicos de calidad y para todos.
  • ¿La enseñanza pública está amenazada, en peligro?
  • Estamos en un momento interesante en lo público, tanto en la educación como en otros asuntos. Hemos visto que si nos dejamos, nos van a quitar los servicios públicos y los van a convertir en negocios. Y la educación no debe ser un negocio, debe ser un servicio. Estos intentos de privatizar todo nos han hecho darnos cuenta a los padres de que es algo que tenemos que defender y si lo hacemos bien no tiene por qué estar en peligro. Pero si dejamos que hagan con ella negocietes, pues sí.
  • ¿Hay que movilizarse?
  • Yo soy un ejemplo de eso porque hasta que no he visto que nos podían quitar muchas cosas no he dado el paso. O te movilizas por lo público o lo convierten en un negocio privado. Hay cosas que deberían ser intocables como la sanidad o la educación.
  • ¿Van a llevar a cabo alguna medida contra la zona única de escolarización?
  • Nuestro objetivo es que deberíamos tener un colegio lo suficientemente cerca de casa y lo suficientemente bueno como para no tener que plantearnos a qué colegio va a mi hijo. Y en los casos que no se dé eso habrá que aplicar medidas en esos colegios. ¿Por qué en este colegio no se matricula la gente? Si hay un colegio con problemas, es al que más medios hay que darle. 
  • ¿Qué sucede con la inmigración en las aulas?
  • Es un peligro concentrar la inmigración en un colegio o en unos pocos. La escuela pública es más rica con inmigrantes que sin ellos y es una oportunidad para reflejar la diversidad de la sociedad.
  • ¿Cómo va la relación con el consejero Abel Bayo?
  • Los encuentros con él siempre han sido agradables. Ha sido siempre una persona de trato amable.
  • ¿Y los hechos?
  • Quisiéramos que la Consejería se implicase con la educación pública, que deje de fomentar la concertada. A Bayo le vamos a pedir diálogo con los padres y diálogo con los profesores. No puede ser que todas las medidas que tomen siempre tengan enfrente a una gran mayoría del profesorado. Hay que ponerse de acuerdo, cueste lo que cueste.

14 de septiembre de 2015

La Consejería de Educación propone un Pacto Educativo y la oposición acepta en bloque

El pacto, en el que también estarían presentes los sindicatos, pretende marcar las líneas de actuación en temas como la atención a la diversidad, la FP o el bilingüismo.

Europa Press | 10/09/2015

Comparecencia Educación Abel Bayo | Gobierno de La Rioja
El consejero de Educación, Abel Bayo, ha planteado hoy a los grupos parlamentarios, la posibilidad de establecer un Pacto Educativo y éstos le han "recogido el guante". Además de a los partidos políticos, el pacto se firmaría con los sindicatos.

Bayo ha comparecido ante la Comisión de Educación, Formación y Empleo del Parlamento de La Rioja para dar a conocer los proyectos que marcarán la línea de gobierno de su Consejería durante los próximos cuatro años.

En sede parlamentaria, Bayo se ha preguntado cómo no va a ser posible "llegar a un pacto" en el que se reflejen las líneas de actuación "en atención a la diversidad, la Formación Profesional o el bilingüismo", cuando ya en la pasada legislatura "se pudo llegar a acuerdos, como en el cobro de los veranos para los interinos".

Ha añadido su consideración acerca de que la atención a la diversidad pueda ser "una de las primeras medidas de este pacto". Tras su intervención, todos los grupos políticos se han mostrado dispuestos a trabajar en equipo.

"En breves fechas", ha avanzado el consejero, "se convocará la Mesa Sectorial de Educación", en la que están los sindicatos, para tratar este Pacto por el Empleo.

Nuevos centros

En su exposición, el consejero ha advertido de que "no se pueden construir nuevos centros sin contar con un informe del Servicio de Inspección de Educación" en el que se marque que la "evolución de la demografía" lo hace necesario.

Las previsiones que tiene, ahora, Educación son la reforma del IES Sagasta y la construcción de nuevos centros en Medrano, Cenicero y Casalarreina.
Además, se ampliará el colegio de Albelda de Iregua y los institutos Valle del Cidacos de Calahorra y Duques de Nájera y Batalla de Clavijo de Logroño; y se diseñará un plan director para el IES DÉlhuyar que se ejecutará en varias anualidades.

En materia de Empleo, ha destacado la reforma del Sistema de Formación Profesional para el Empleo para su unificación, tanto en el ámbito educativo como en el laboral, con el objetivo final de "favorecer la formación a lo largo de la vida de los trabajadores desempleados y ocupados para mejorar sus competencias profesionales y sus itinerarios de empleo y formación al mismo tiempo que su desarrollo profesional y personal".

En cuanto a la Universidad de La Rioja, Bayo ha avanzado la elaboración del III Plan Plurianual de Financiación de la Universidad de La Rioja para "asegurar una autonomía financiera que le permita garantizar su funcionamiento general y potenciar la investigación científica y su conexión con el entramado productivo regional, además de impulsar una presencia más activa en la sociedad".

La respuesta de los portavoces 

En el turno de los portavoces, Diego Ubis (Ciudadanos) ha apostado por "avanzar en la autonomía de los centros educativos" y por la "sana competencia de los centros". También ha considerado que se deben promover las inspecciones.

Desde Podemos, Ana Carmen Sainz ha "discrepado" en cuestiones como que se financien centros concertados y ha apostado por un modelo de escuela pública "bien dotada, plural y laica".

También le ha preguntado al consejero su opinión acerca de la concesión de suelo público a centros privados y éste le ha contestado que el Gobierno riojano "no ha cedido suelo público para ningún centro privado". Le ha explicado, también, que centro público es cualquier "subvencionado con fondos públicos", lo que incluye a los concertados.

El portavoz del PSOE, Raul Díaz, ha rechazado el concierto con los centros que segregan y ha espetado: "Se empieza segregando a las niñas y se acaba discriminando a las mujeres". A continuación, ha "felicitado" al Gobierno por "reconocer, por fin, la marcha de jóvenes" por no encontrar un puesto de trabajo.

El portavoz del Partido Popular, Emilio del Río, ha apostado por "dejar la ideología" en pos de una "eficiencia" en la Educación y ha mostrado el apoyo de los 'populares' porque, ha dicho: "El futuro nos lo jugamos aquí" y "si hay algo en lo que tenemos que ponernos de acuerdo es en la Educación".

9 de septiembre de 2015

"No somos partidarios de los deberes tal como están concebidos y con el formato actual"

Jesús Salido Navarro, presidente de la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA) 

Son categóricos. En la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA) no están de acuerdo con los deberes, tal como están concebidos en la actualidad. Su presidente, Jesús Salido Navarro, reconoce el estrés que generan en los alumnos y la tensión que pueden crear entre las familias. Además, consideran que pueden convertirse en un factor de desigualdad social en función de las condiciones económicas y de formación de las familias. Focaliza el problema en que no se explica el contenido de forma que todo el alumnado lo entienda y se da por hecho que esa comprensión se complementará fuera de clase: "De ahí esa necesidad asumida de mandar y realizar deberes". Por ello, apunta a la necesidad de implantar una metodología de estudio que se adapte a las necesidades de todo el alumnado.

Deberes, ¿sí o no?
Tal como están concebidos y con el formato actual, no.

¿Los deberes pueden provocar estrés en los niños?
Sí, por la presión que suponen las consecuencias de no hacerlos. Esto afecta a la evaluación y a la nota final y se une a la gran carga de trabajo de los estudiantes y a la prioridad en su realización respecto a otras actividades propias del ocio y tiempo libre, e igualmente necesarias para el desarrollo integral.

¿Los deberes pueden generar desigualdad social?
Por supuesto. La disponibilidad de horarios de las familias, su formación, su capacidad de transmitir conocimientos, etc. varía mucho y condiciona el proceso de aprendizaje de los hijos. Además, al incidir en las notas, influye en la superación de cursos. Esto hace que las familias busquen clases particulares o academias, quedando así supeditada la progresión académica a la capacidad económica de las familias.

¿Habría que extender los servicios de refuerzo educativo a todos los centros?
El refuerzo no es la solución a los deberes ni está relacionado con su carga. En cualquier caso, sí sería recomendable extenderlo a todos los centros. En algunos centros, las consejerías de Educación posibilitan el refuerzo gratuito, pero no lo solicitan y, al mismo tiempo, recomiendan a las familias que acudan a academias.

En general, ¿son las familias favorables a los deberes?
Las familias se guían por las recomendaciones del profesorado. Hay profesorado que no manda deberes y profesorado que sí; y familias que están a favor de los deberes y otras que no.

¿Un exceso de deberes puede afectar a la relación entre padres e hijos?
Afecta porque se antepone hacer los deberes a cualquier otro tipo de actividad familiar, lúdica, etc. Es una recomendación del profesorado, no una elección de las familias. Además, influye negativamente en la relación afectiva de padres e hijos, ya que los padres suelen ejercer una labor de seguimiento, vigilancia o persecución a los hijos que tensa esta relación.



Los deberes en Primaria están prohibidos. ¿Lo saben los padres?
El hecho de que no hacer los deberes suponga una merma en la calificación provoca que las familias asuman esta norma. En cuanto al profesorado, muchos incorporan esta práctica a su libertad de cátedra y a los criterios de evaluación de sus programaciones didácticas, por lo que se convierte en una pauta asumida por toda la comunidad educativa. Algunos factores que pueden influir en esta decisión del profesorado son la presión por impartir todo el currículo, el aumento de las ratios o la realización de pruebas externas.

¿Qué función han de cumplir los deberes en Secundaria y en el Bachillerato?
La única función de realizar tareas fuera del horario lectivo ha de ser la de aplicar a la vida diaria los conocimientos adquiridos en el aula. Llevar a cabo estas tareas curriculares tanto en Primaria como en Secundaria ha de ser una actividad voluntaria y destinada a reforzar alguna materia o contenido puntual.

¿Qué papel juegan los profesores?
A menudo, el problema es que no se explica el contenido de forma que todo el alumnado lo entienda y se da por hecho que esa comprensión se complementará fuera de clase. De ahí esa necesidad asumida de mandar y realizar deberes. Es necesaria una metodología que se adapte a las necesidades de todo el alumnado. Por otro lado, la jornada escolar también incide en la carga de deberes. Los centros con jornada continua tienen una mayor carga porque se comprime la duración de las clases, no hay tanto descanso entre ellas, se fuerza el ritmo de aprendizaje dificultando la comprensión y, además, tanto en el profesorado como en las familias, está implícita la idea de tener toda la tarde libre para hacer deberes.

¿Las actividades extraescolares son otra forma de deberes?
Sí, cuando pretenden ser un refuerzo de una actividad curricular, como las extraescolares en otro idioma, salvo las que realizan alguna actividad lúdica. No lo serían aquellas actividades extraescolares lúdico-deportivas que responden a las preferencias y motivaciones de los niños.

3 de septiembre de 2015

Becas: Pocas e ineficaces

Los expertos piden duplicar una inversión que no llega a la mitad de la media europea


El sistema público de becas es insuficiente, malo e ineficaz. No es sólo que el porcentaje de gasto en educación que España y Catalunya dedican a becas (3,5% y 3,8%, respectivamente) sea la mitad que la media europea (7,5%), un tercio del que destina Alemania y una cuarta parte del que dedican Dinamarca y Noruega (véase gráfico en página siguiente). Es que además, por su estructura y requisitos, excluye de las ayudas al 32% de los estudiantes más vulnerables y concentra las becas en la etapa universitaria, a la que ya no accede la mayoría de alumnos de familias más desfavorecidas.


Estas son las principales conclusiones del informe 'Les beques a examen. Repensar el sistema d’ajudes a l’estudi' que Xavier Martínez-Celorrio, profesor de Sociología de la Educación de la Universitat de Barcelona (UB), ha elaborado para la Fundació Jaume Bofill, en el marco del proyecto #AlterBeques, con el que esta institución quiere promover la reforma del sistema de becas en Catalunya.



“La insuficiencia del gasto en becas es muy significativa en un país con una tasa de pobreza infantil y familiar por encima de la media europea; pero lo grave es que además de pocas son becas mal diseñadas, que no llegan a los estudiantes de primaria ni secundaria porque invertimos sobre todo en la educación superior, y es en la educación más básica donde pueden servir de trampolín y de ascensor social para los alumnos con menos oportunidades”, resume el director de la Fundació, Ismael Palacín.



A este respecto, el informe de Martínez-Celorrio pone de manifiesto que el actual sistema de becas no contribuye a evitar el fracaso ni el abandono escolar prematuro y deja fuera a casi un tercio de los estudiantes entre 12 y 24 años. “Los propios requisitos formales de las becas excluyen a los repetidores, y entre los hijos de familias desfavorecidas, el 53% ha repetido; y las ayudas tampoco tienen en cuenta a los que abandonan en las etapas post obligatorias, pero ocho de cada diez de los que dejan los estudios entre los 18 y los 24 años viven en hogares que tienen dificultades para llegar a fin de mes”, explica Martínez-Celorrio.



Según los datos que ha podido recopilar, sólo el 26% de los alumnos de entre 12 y 24 años disfruta de alguna beca. Advierte, no obstante, que “no ha sido fácil evaluar el sistema porque no existe ningún registro de becarios, las diferentes bases de datos del ministerio no coinciden entre sí, no son coherentes con los datos de la Conferencia de rectores universitarios (CRUE), ni con los datos que España envía a Eurostat, y la Generalitat de Catalunya, a su vez, no comunica al ministerio el gasto de las becas-comedor y de transporte”. El estudio también evidencia que el gasto público en becas tiene un impacto redistributivo muy modesto porque se centra en los jóvenes universitarios, es decir, una vez producida la selección de acceso a los estudios superiores. Según la Encuesta de la Juventud de Catalunya 2012, sólo el 8% de los jóvenes ha tenido una beca durante sus estudios secundarios –la etapa considerada determinante para la trayectoria educativa–, mientras que el 30% de los universitarios ha disfrutado alguna.



Con todo, el sociólogo de la UB deja claro que las becas funcionan como ascensor social y contribuyen a superar una baja herencia social y cultural. “El 21% de los jóvenes catalanes entre 28 y 34 años que han disfrutado de dos o más etapas con beca han logrado hasta un 53% de tasa de ascenso social, muy por encima de la media de ascenso social de ese grupo de edad, que es del 32%“, señala el informe.


Por eso, Martínez-Celorrio enfatiza la necesidad de desarrollar becas de refuerzo, ayudas específicas para retener a los estudiantes más vulnerables y evitar que abandonen los estudios. “El objetivo del sistema de becas ha de ser acabar con el círculo cerrado de la desigualdad, luchar contra la herencia social, lograr que los hijos de obreros de la construcción no aspiren sólo a ser obreros de la construcción, y esto se consigue no sólo con más dinero, sino con otro modelo de ayudas que conlleven un seguimiento y tutorización, con un proyecto de servicios para el becado que permita cambiar actitudes, aumentar aspiraciones y tener otros horizontes que rompan con la herencia”, explica el sociólogo.



Entre las propuestas con las que la Fundació Bofill quiere abrir el debate para la reforma del modelo de becas figura también el duplicar la inversión para equipararse con la media europea en el horizonte del 2020. “Para ello España debería invertir 1.925 millones de euros más y Catalunya otros 300 millones sólo en ayudas directas a los estudiantes”, cuantifica Martínez-Celorrio. A este respecto, el informe señala que entre 2009 y 2015, en plena crisis, España ha recortado en 575 millones (el 29%) el gasto en becas y ayudas escolares, mientras que el recorte general en educación ha sido del 13,6%. En Catalunya se ha reducido la inversión en enseñanzas no universitarias en 49,6 millones de euros pero se aumentado el gasto en becas universitarias en 50 millones.



Martínez-Celorrio reivindica la creación de un comisionado interdepartamental de promoción educativa que revise y centralice todas las políticas de becas en Catalunya, así como la aprobación de una renta mínima garantizada para las familias pobres con menores que integre todas las ayudas dispersas que ahora puedan recibir, como las becas comedor. Respecto a estas últimas, el sociólogo defiende su universalidad y obligatoriedad. Y además de nuevas becas para bachillerato y FP, propone abrir el debate a nuevas ayudas retornables para universitarios. En su informe recoge algunos ejemplos regionales e internacionales que pueden servir de referencia e inspiración para la reforma, entre los que figuran los que se detallan en la información adjunta. 


Enlace a la noticia en La Vanguardia

2 de septiembre de 2015

Las familias riojanas buscan la vuelta al cole más económica

Llenar la mochila para afrontar el inicio de clase tiene un coste económico que no todas las familias están dispuestas a pagar. Por ello buscan otras alternativas como la compra de libros de segunda mano.


Las familias riojanas ya lo tienen casi todo preparado, la mochila, los libros, el estuche completo… y es que el próximo 11 de septiembre los colegios e institutos riojanos abrirán las puertas para dar el pistoletazo de salida al curso escolar.  Algunos se estrenarán por primera vez y otros estarán ya pensando en que se van a matricular cuando acaben segundo de bachillerato. Pero todos compartirán una cosa, una mochila cargada de libros y material escolar. 

Llenar la mochila para afrontar la vuelta al cole supone un gasto que todavía hoy puede resultar elevado, y es que, comprar los libros nuevos de un curso de primaria puede costar entre 220 y 250 euros. Además a eso hay que sumarle el resto de cosas necesarias: cuadernos, pinturas, bolis, regla, compás….

“El material escolar puede costar unos 80€”, cuenta Miriam Sedano, dependienta de la papelería Folder, “lo mandan todo muy cuadriculado, les mandan comprar la cantidad y la marcan que quieren, está todo muy medido”. Si se suman ambas cifras da lugar a un gasto que no todos se pueden permitir. 

Una buena alternativa a tener que comprar los libros cada año era el ya antiguo sistema de gratuidad que existía en los institutos, pero tras su supresión las familias buscan otras soluciones que abaraten el coste que supone comenzar un nuevo curso.

“Este año la situación se ha acentuado más en ese sentido. La gente ha mercadeado mucho.”, explica Ramón Bermúdez, propietario de la librería Ancla. Una alternativa muy recurrida es acudir a los más cercanos y reutilizar libros de primos, hermanos y amigos.  Pero, sin duda, lo que más ha crecido ha sido la venta de libros de segunda mano.

“Parece que la gente en este tema está muy sensible, así como quizá este año en otras cosas han hecho un esfuerzo, como en irse de vacaciones, parece que en el caso de los libros es absolutamente necesario comprarlos  lo más barato posible”, explica Ramón Bermúdez. Cuenta que es habitual que algunas familias solo encarguen los cuadernos de actividades, ya que en esos hay que escribir y no se pueden volver a utilizar. “Te encargan esos y te dicen que el resto se los han pasado o que los han comprado de segunda mano”.

De hecho, no es difícil encontrar anuncios en los centros escolares o en internet en el que anuncien la venta de libros de segunda mano. Incluso la web del  I.E.S. La Laboral facilita a los padres esta opción. Comprar los libros de 4º de la ESO por internet cuesta 150€, mientras que los individuales se venden entre 15€ y 20€. 

“Hacemos un esfuerzo por ofrecer descuentos, entendemos que la situación lo requiere y nos quitamos una parte importante de nuestro beneficio, pero más allí no se puede llegar.”, explica Bermúdez, ya que tanto para él como para el sector, los ahorros de las familias no se pueden traducir en otra cosa que en pérdidas.  

Un tercio de las familias españolas no van a poder afrontar los gastos de ‘la vuelta al cole’

Según los datos aportados por la CEAPA (Confederación de Padres de Alumnos) un tercio de las familias no podrán hacer frente al gasto que supone la vuelta al cole. La subida del IVA del material escolar y del IPC de los libros, la retirada de ayudas por parte de las instituciones o la obligación de comprar nuevos libros por la LOMCE son algunos de los motivos.
Los diferentes diarios de carácter local y regional han realizado estudios para calcular el gasto que supone la llamada “vuelta al cole” para las familias. La mayoría se mueven entre los 400 y los 800 euros, dependiendo de en qué comunidad se estudie y si, además, hay algunos gastos “extra” como uniforme, tasas en el colegio…
“La vuelta al cole”, por lo tanto, supone desembolsar prácticamente un sueldo entero sólo en material escolar. Hasta ahora el gasto podía asumirse por distintos motivos. En primer lugar, tanto el Gobierno central como los gobiernos regionales disponían de una serie de ayudas para las familias con menos recursos.
Según denuncia la propia CEAPA las ayudas de las Comunidades Autónomas se han reducido en un 75%. A eso hay que sumarle la reducción del 60% del Gobierno central. Sin ir más lejos, en el curso 2011-2012 casi un millón de familias se beneficiaron de estas ayudas. Al curso siguiente (curiosamente, el año del primer gran tasazo) 396.000 familias recibieron estas ayudas.
Por si ello fuera poco el precio de los libros y del material escolar ha ido aumentando. Esto es debido, en primer lugar, al aumento del IVA del material escolar al 21% y también un incremento del IPC de los libros de un 2,3%.
Ante la falta de ayudas y el incremento del gasto muchas familias optaban por crear los llamados “bancos de libros” donde son los propios particulares los que regalan los libros de cursos anteriores y, a cambio, pueden acceder a libros de segunda mano de los cursos que van a iniciar de manera totalmente gratuita. Desgraciadamente, la entrada en vigor de la LOMCE que ha obligado a modificar 180 asignaturas, impide esta práctica.
Ya se viene denunciando, de un tiempo a esta parte, que las editoriales cambian cada poco tiempo (normalmente cada dos años) el contenido de sus libros para obligar a las familias a adquirirlos de nuevo. Normalmente esos cambios solían ser pequeñas modificaciones como alterar el orden de los temas o incluir algún apartado más. Pero con el cambio de la Ley Orgánica que regula la educación de primaria y secundaria el cambio ha sido radical. Los cursos que ya aplican la LOMCE mandan los libros de texto del curso anterior al cubo de la basura.
La realidad es que, ya sea por la reducción de ayudas, el incremento del precio de los libros o la imposibilidad de pasar los libros de una familia a otra (o una combinación de todas ellas) es cada vez más difícil afrontar estos gastos. Así, la CEAPA ha calculado que una de cada tres familias no va a poder afrontar los gastos que suponen “la vuelta al cole”.
Esta situación supone otro ataque a la educación y, especialmente, al acceso a la educación de una parte de la población. En este caso no estamos hablando de un ataque directo al acceso como puede suponer la subida de tasas o la eliminación de plazas.
Con esta situación aunque los alumnos puedan acceder al colegio o al instituto no van a tener los materiales necesarios para poder afrontar con garantías las pruebas y exámenes. Eso supone no sólo otra manera de expulsión sino que además va a constituir un elemento más para construir un discurso en contra de los estudiantes con recursos más modestos. Pues sin libros o con libros desactualizados los jóvenes no van a poder aprobar o lo tendrán muy difícil. Así, las estadísticas van a mostrar que los niños hijos de trabajadores suspenden más y obtienen peores calificaciones; un gran motivo para retirar becas y ayudas.
Finalmente en esta cuestión se esconden grandes intereses económicos de las editoriales. Como ya denunció la CEAPA cuando había dinero en las arcas públicas el Estado se dedicó a dar ayudas para comprar libros en vez de fomentar bancos de libros de carácter público.

1 de septiembre de 2015

ACOSO ESCOLAR

Protocolos de actuación

Desde esta sección se puede acceder a los protocolos de actuación e intervención ante situaciones de acoso escolar, maltrato infantil, de violencia de género en el ámbito educativode algunas Comunidades Autónomas, así como de otras entidades y organismos internacionales. Pincha sobre los textos (subrayados o no) para acceder el enlace correspondiente.

Comunidades Autónomas

Otros organismos

Enlaces de interés relacionados con el Acoso Escolar

Niño triste

Enlaces de interés relacionados con la Convivencia Escolar

Niñas tumbadas

  • Asociación que trabaja la convivencia positiva en la escuela- Revista Convives:Link externo Asociación de personas implicadas en educación, que desde perspectivas diversas trabajan para crear una sociedad mejor desde la escuela, centrándose en la convivencia escolar positiva. Desde esta web se puede consultar todos los números de la Revista Convives.
  • Inclusión y Mejora Educativa: Convivencia y Aprendizaje Cooperativo: Link externo Blog del grupo de investigación sobre la convivencia escolar de la Universidad de Alcalá.
  • Plataforma de Infancia:Link externo La Plataforma de Organizaciones de Infancia dedica actualmente su trabajo al fortalecimiento de los siguientes ejes de acción: seguimiento de políticas de infancia, participación infantil, sensibilización y movilización social.
  • Comunidades de Aprendizaje:Link externo En las Comunidades de Aprendizaje se llevan a cabo aquellas actuaciones educativas de éxito, que la Comunidad Científica Internacional, ha demostrado que contribuyen a mejorar el aprendizaje de los alumnos y alumnas, y la mejora de la convivencia en el centro educativo.
  • EducaLAB- Convivencia y derechos humanos: Desde la página de EducaLAB se recogen algunas de las líneas de actuación en el marco de la convivencia y los derechos humanos, con especial atención a la población gitana, la inmigración, la inclusión social y el fomento de la igualdad de género.
  • Pantallas Amigas: por una Ciudadanía Digital Responsable Es una iniciativa que tiene como misión la promoción del uso seguro y saludable de las nuevas tecnologías y el fomento de la ciudadanía digital responsable en la infancia y la adolescencia.
  • Convivencia Escolar. Ministerio de Educación de Chile  Página del Ministerio de Educación de Chile con materiales de apoyo clasificados por materias.
  • Concejo educativo Castilla y Léon:  Link externo  Página con información sobre la solución de conflictos en convivencia escolar.
  • Convivencia - Uruguay:  El Proyecto Promoción de la Convivencia Saludable forma parte de uno de los programas centrales de la ANEP (Administración Nacional de Educación Pública). Tiene como objetivos fomentar la participación de los integrantes del sistema educativo, y contribuir a la consolidación del centro educativo como un espacio de convivencia democrática y aprendizaje.
  • Procomún:  Espacio destinado a usos educativos y de aprendizaje, fundamentalmente por parte de la comunidad docente y el alumnado, pero también por el público en general. Todos podrán buscar, consultar y descargar artículos y recursos de aprendizaje relacionados con la Convivencia Escolar entre otros temas.
  • ESenRED (Escuelas hacia la Sostenibilidad en Red):  ESenRED es una estructura de red de redes con intereses y objetivos comunes. Pretende facilitar el intercambio, promover la reflexión, desarrollar proyectos comunes y establecer relaciones con otras redes similares, con el fin de mejorar el desarrollo competencial del alumnado, a través de su protagonismo participativo, y la formación continua del profesorado.
  • Blog CNIIE:  Espacio con interesantes post sobre Convivencia Escolar y Derechos humanos.
  • Plan Director para la Convivencia y Mejora de la Seguridad en los Centros Educativos y sus Entornos Con la puesta en marcha de este Plan Director, la Secretaría de Estado de Seguridad del Ministerio del Interior busca responder de manera coordinada a las cuestiones relacionadas con la seguridad de niños y jóvenes en la escuela y su entorno, mejorar su conocimiento sobre los recursos policiales para la prevención de la delincuencia y protección de las víctimas, concienciarles de la necesidad de erradicar las conductas violentas del ámbito escolar, fomentar el desarrollo de actitud proactivas en el rechazo y denuncia de estos comportamientos y fortalecer la cooperación policiales las autoridades educativas.
  • INJUVE:Link externoEs el instituto de la Juventud, cuya principal actividad se dirige a promover actuaciones en beneficio de los y las jóvenes.

Enlaces de interés relacionados con el Ciberacoso

Niño triste
  • Cómo solicitar la eliminación de fotos o vídeos publicados en internet:Link externo La Agencia Española de Protección de Datos, nos muestra los pasos a seguir a través de su web, para solicitar la eliminación de fotos y vídeos publicados en internet.
  • Tú decides en internet:Link externo Web de la Agencia Española de Protección de Datos con consejos para familias, alumnos y profesores sobre el buen uso de internet.
  • Protegeles.com: Link externo Es el CENTRO DE SEGURIDAD EN INTERNET para los menores en España, dependiente del Safer Internet Programme de la COMISIÓN EUROPEA. Es la única organización española miembro permanente del INHOPE (International Association of Internet Hotlines), del INSAFE (European network of Awareness Centres) dependiente de la Comisión Europea, y de eNACSO (European NGO Alliance for Child Safety Online).
  • Web Infantil de la Dirección General de la PolicíaWeb con consejos del Cuerpo Nacional de la Policía, sobre el uso de internet, consejos en el colegio y en el día a día de los más jóvenes. 
  • ¿Qué pueden hacer los padres y las madres ante el acoso escolar o el ciberacoso? Para ayudar a las familias a detectar un posible caso de acoso hacia sus hijos y  ayudarles a superarlo, desde la web de Save the Children nos dan algunos consejos.
  • Save the Children:  En esta web se pueden encontrar materiales dirigidos a los niñ@s, familias, adolescentes y docentes para saber qué es el acoso escolar, el ciberacoso, qué tipos existen y qué podemos hacer para evitarlo.
  • NOHATE: Campaña europea contra la intolerancia en internet. Bajo el lema No Hate Speech online (no al discurso de odio en la Red), el Consejo de Europa ha convocado esta Campaña que pretende movilizar a los ciudadanos, especialmente a los jóvenes, para que debatan, actúen juntos en defensa de los Derechos Humanos y luchen contra cualquier forma de intolerancia en Internet.  
  • Chaval.es en la Red. La web que te conecta con ell@sLink externo Página web de referencia respecto al buen uso de las TIC, Tecnologías de la Información y la Comunicación. Su objetivo es formar e informar sore las ventajas y posibles riesgos que ofrece el panorama tecnológico actual.
  • International  Association of internet hotlines (INHOPE)Link externoOrganismo internacional que regula 51 líneas de denuncias en 45 países, frente a los contenidos ilícitos en línea y el material de abuso sexual infantil de internet.
  • Better Internet for Kids. Ins@feLink externoWeb de la Red Europea de centros que promueven el uso seguro y reponsable de internet y dispositivos móviles para los jóvenes.
  • Pantallas Amigas: Link externo Es una iniciativa que tiene como misión la promoción del uso seguro y saludable de las nuevas tecnologías y el fomento de la ciudadanía digital responsable en la infancia y la adolescencia.

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Publicaciones sobre Acoso Escolar

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    Niños
    Colección Estudios del CREADE (Centro de Recursos para la Atención a la Diversidad Cultural en Educación): 

    • Acoso Escolar
    • Indicadores para reconocer el Acoso Escolar
    • Violencia de acoso
    • Ciberacoso
    • Conductas Ciberacoso
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