28 de enero de 2012

Charla sobre Competencias Básicas

La Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006) en su artículo 6 establece lo siguiente: 

Artículo 6. Currículo. 
1. A los efectos de lo dispuesto en esta Ley, se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley. 

2. Con el fin de asegurar una formación común y garantizar la validez de los títulos correspondientes, el Gobierno fijará, en relación con los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación, los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refiere la Disposición Adicional Primera, apartado 2, letra c de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación. 

Dado que esta decisión ha condicionado en gran medida los decretos de enseñanzas mínimas, así como los desarrollos que puedan hacer las administraciones autonómicas, es muy importante que las familias conozcan, comprendan y valoren este cambio para que puedan contribuir activamente a su transformación en una mejora. 

En consonancia con la importancia de esta normativa, desde la Federación de APAs seguimos trabajando en talleres, charlas y conferencias que puedan facilitar una reflexión abierta y ordenada entre los asistentes, así como a su formación, para que puedan promover en sus respectivas asociaciones la divulgación de una herramienta de cambio: el calendario de las Competencias Básicas. La última charla la hemos celebrado en nuestra sede de la calle Magisterio1, el pasado sábado 28 de enero de 2012.

El calendario de las Competencias Básicas ha sido concebido como un sencillo recurso para ayudar a las familias a dotar de valor educativo las experiencias que viven diariamente con sus hijos e hijas, así como a introducir nuevas ideas que permitan ampliar y mejorar las oportunidades de aprendizaje, tanto de los escolares como de las familias. 



23 de enero de 2012

Ante la gran demanda e interés
por el Calendario de Competencias Básicas (CCBB),
la Federación impartirá una charla informativa sobre el tema
para el próximo SÁBADO 28 de enero, a partir de las 11:30h,
en nuestra sede de la calle Magisterio 1. Bajo.

En esta conferencia os informaremos en qué consisten las Competencias Básicas,
y responderemos a preguntas-clave sobre este importante tema educativo:

¿Pueden las competencias básicas mejorar el currículum de los centros educativos?
¿Se pueden adquirir las CCBB en el ámbito educativo? ¿Se pueden evaluar las competencias?
¿Cómo se definen las competencias básicas en los diseños curriculares?
¿Qué consecuencias pueden tener las competencias básicas para los centros educativos? ¿Y en la familia?
¿Qué consecuencias pueden tener  las competencias básicas para la práctica docente?
¿Cómo se adquieren las competencias básicas en el ámbito familiar?  ¿Cómo se evalúan?

A cada uno de los asistentes se le entregará un ejemplar del calendario de CCBB elaborado por CEAPA (hasta agotar las existencias).


16 de enero de 2012

Proyecto de Comunidades de Aprendizaje en el CEIP Caballero de la Rosa

Os recordamos que el MARTES 17 de enero (18:30h) tenemos una interesante reunión
en la sede de la Federación, donde los docentes del CEIP Caballero de la Rosa
nos explicarán cómo han articulado la introducción de las Comunidades de Aprendizaje
su centro, el CEIP Caballero de la Rosa.

Están invitados todos los integrantes del mundo educativo riojano.
No sólo podéis acudir aquellos que pertenezcáis al grupo de trabajo que impulsa la

introducción de las Comunidades de Aprendizaje en La Rioja, sino que la invitación
se extiende a todo aquel interesado en conocer el tema
, en aprender más aspectos del mismo o que desee ver el calendario y la aceptación que ha tenido el mismo en el centro.

9 de enero de 2012

Objetivos




OBJETIVOS CURSO 2019-2020
REUNIÓN FAPARIOJA – CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
6 de noviembre de 2019


                DIÁLOGO 



    En esta Consejería y en cualquier aspecto en torno a la educación es imprescindible que se dialogue entre los actores. Para que cualquier medida tenga una aplicación efectiva es muy importante que las partes se impliquen en el proceso de toma de decisión de esa medida. La transformación que en nuestra opinión se ha de dar en la educación debe contar con todas las partes que integran el sistema. Analizándolo y diagnosticándolo, en primer lugar; para pasar, posteriormente, a acometer de manera sosegada pero decidida los cambios necesarios para dicha transformación. Consideramos que es imprescindible un cambio de cultura en torno a la participación efectiva de las familias.



Solicitamos dialogo y participación de toda la comunidad educativa. Esta federación se ofrece a dialogar siempre.





            CONVIVENCIA Y COEDUCACIÓN



            La convivencia, el modo de relacionarse en la escuela y en la sociedad, es el gran tema olvidado en el sistema educativo. La forma en que las criaturas y adolescentes se relacionen con su entorno dirigirá sus vidas al igual que los conocimientos aprendidos.


            Pedimos un plan de convivencia regional en positivo. Y nos atrevemos a poner un nombre encima de la mesa: un señor de Logroño que se llama Pedro Uruñuela y que es toda una eminencia en ese ámbito





            ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: PERSONALIZACIÓN E INCLUSIÓN



            El sistema actual no permite la supervivencia dentro de él a los “diferentes”, quien no es capaz de entrar en el rango de lo “normal” está condenado al fracaso. Como sabemos que ese cambio educativo que reclamamos tardará en llegar, pedimos que se implementen los apoyos y los recursos que permitan a todo el alumnado conseguir el éxito escolar.



El nivel de fracaso escolar en España es insostenible, algo falla en la detección y adopción de medidas con los alumnos que por sus características específicas (altas capacidades, dificultades de aprendizaje, etc. -mencionamos aquí las etiquetas, aunque consideramos que toda persona requiere una personalización para desarrollar su plena potencialidad en el aprendizaje y alcanzar el éxito escolar, entendido este según los baremos actuales de superación de los estándares establecidos) precisan de adaptaciones que ajusten la estandarización del currículum y la metodología a ritmos y estilos diferentes. Estas adaptaciones, en la mayoría de los casos y cuando existen, son insuficientes debido a la falta de recursos, materiales, técnicos y humanos; al desconocimiento por parte del profesorado de la existencia, naturaleza y alcance de los fenómenos que se encuentran en el aula; en definitiva, a la falta de un plan director de educación personalizada e inclusiva realista y eficaz, que responde, una vez más, a una ausencia de visión y voluntad política. Es también insostenible que la atención imprescindible que requieren estas niñas y estos niños dependa de una ampliación de las horas de trabajo fuera del sistema escolar, de los recursos económicos de las familias y de la suerte, mayor o menor, de dar con buenos profesionales que detecten a tiempo y con precisión, e intervengan en cada caso de forma iterativa con pertinencia y eficacia.



Solicitamos también la reversión del actual sistema de becas para estas familias. No sólo suponen un parche para la auténtica dotación económica que debería proporcionar el sistema público, sino que se convierten en un instrumento de picaresca para los propios gabinetes que prestan el servicio, con una dudosa eficacia desde el punto de vista de la justicia social.



 También segregan, estableciendo la línea de concesión a la condición de discapacidad. Buscar esta nueva etiqueta para obtener la ayuda económica conlleva necesariamente la adopción de un estigma de por vida, por un lado. Por otro, dejan en la cuneta a todas aquellas personas que, no siendo etiquetadas con ‘discapacidad’, no pueden acceder a ningún tipo de ayuda para la imprescindible ayuda profesional que los propios servicios de orientación aconsejan a las familias contratar para que sus hijos e hijas reciban la intervención que ellos mismos indican, dada la certeza de que los mismos centros no pueden proporcionarla. 



            Se necesitan recursos, orientadores, profesores de apoyo y nuevas estrategias para empujar a los alumnos/as con necesidades especiales a alcanzar los objetivos. Y creemos, que esas ayudas (diagnóstico e intervención) en las edades más tempranas, son indispensables para garantizar el desarrollo adecuado de cada persona, en primer lugar.



En segundo lugar, desde el punto de vista económico, proporcionar estas ayudas en el momento oportuno supondría un extraordinario ahorro de recursos en etapas posteriores.

En este sentido vemos claramente que debemos comenzar a trabajar ya en una inclusión real, que se base en la personalización de los aprendizajes y que salga de esa visión de talla única que se da en la gran mayoría de los centros escolares. De hecho, este es el gran foco donde debemos poner nuestra máxima atención: en que nadie se quede atrás… ni por exceso, ni por defecto.



            Solicitamos mejorar los proyectos para la inclusión favoreciendo nuevas estrategias y recursos que sean una solución para su educación y ampliar la información y ayuda a sus familias. 

Desde la consejería se debería favorecer e impulsar una actitud de colaboración entre el profesorado, los equipos de orientación y las familias para entender y trabajar la educación como una labor de equipo. También establecer una mayor continuidad y oportunidad de tutorías en los casos de necesidades específicas y especiales.

Establecer medidas de seguimiento y control para las adaptaciones, significativas y no significativas, incluso a nivel de inspección, tomando en consideración los resultados de la evaluación.         

Realizar un seguimiento más exhaustivo y continuo de los resultados de la intervención, para poder tomar decisiones de mejora o sustitución de criterios en función del estado de cada niño/a.



Promover un estudio del impacto del inicio y desarrollo de la pubertad, especialmente en niñas, en los resultados de la intervención y el rendimiento escolar





INNOVACIÓN



            Desde FapaRioja creemos que el sistema educativo necesita ser repensado.  La escuela que tuvimos nosotros ya no sirve. Todo: currículum, evaluación tiempo de la escuela, organización de las aulas, función del profesorado, objetivo final de la educación, etc. Nos encontramos ante un mundo que en las últimas décadas ha cambiado, a unos niveles que no podíamos imaginar, y, sin embargo, la escuela no acompaña al mismo ritmo; seguimos en paradigmas que no son acordes ni a los tiempos, ni a las necesidades de nuestro alumnado.



            Como sabemos que el sistema educativo es un gigante con una inercia muy poderosa, su orientación hoy por hoy es objeto de numerosos debates con pocas conclusiones claras, somos partidarios de que se permita y se fomenten los intentos por parte los propios centros educativos para que se arriesguen a aventurarse en esos cambios educativos profundos, tan necesarios. En ese sentido, alabamos la apuesta que han hecho ya dos centros en nuestra comunidad (Caballero de la Rosa-Comunidades de Aprendizaje y Duquesa de la Victoria-Amara Berri).



 Creemos que una transformación de este calado se ha de abordar teniendo en cuenta los centros escolares como el centro de dicha transformación; consideramos que con medidas verticales es muy difícil generar el cambio necesario. O propiciamos el contagio de proyectos educativos ilusionantes, innovadores y verdaderamente inclusivos, o en nuestra opinión es muy difícil luchar contra la inercia



Otro de los aspectos que queremos mencionar es el que se refiere a los cambios de etapas, ya que en demasiadas ocasiones este paso es un abismo para muchos estudiantes. En este sentido, cabe resaltar el que se refiere al paso de Infantil a Primaria. Un sistema tan centrado, y dependiente, de la lectura y la escritura debiera abordar adecuadamente todo el proceso de lectoescritura; sistematizando, dándole una progresión adecuada, y personalizándolo. Ya que determina y condiciona, desde muy temprana edad, la vida escolar de muchos niños y niñas. Lo mismo ocurre con algunos otros procesos, por ejemplo, los matemáticos, que tienden a la abstracción en etapas en las que el alumnado no está preparado para ello.



Quizás, somos tendentes a la sensación de más cantidad que de calidad; de más superficialidad que de profundización de los aprendizajes.



Solicitamos a la Consejería de Educación que informe y favorezca proyectos educativos innovadores en los colegios riojanos.        

Actuaciones para facilitar el traslado de profesores vinculados a proyectos educativos de centro, ese es actualmente el mayor obstáculo que hay, para intentar cambios profundos en los centros.

            No crear una falsa innovación tecnológica que no este bien fundamentada y que no tenga una clara finalidad.





ESCUELA RURAL



Creemos que la escuela rural tiene unas características propias que se deben abordar. El mantenimiento y fortalecimiento de la escuela rural puede ser un factor importantísimo para la lucha contra la despoblación. Estos años pasados hemos reiterado a la anterior Consejería la necesidad de dar continuidad a las plantillas del profesorado de la escuela rural y hacer atractivas esas plazas. Sería interesante también un análisis serio de las virtudes que a veces tiene la escuela rural y también valorar si el entorno rural puede ser un lugar propicio para nuevas pedagogías.



Solicitamos crear un sistema para que el profesorado de las escuelas rurales pueda tener una continuidad en los centros.

Favorecer los recursos para el mantenimiento de las escuelas rurales como base para la vida en los pueblos.





ABRIR LA ESCUELA AL ENTORNO



            Esta federación apuesta por que la vida escolar traspase los límites de la valla del colegio y la vida ciudadana entre dentro del edificio.

Nuestra visión es la de unos colegios abiertos a sus barrios y sus gentes, con sus instalaciones y sus profesionales prestos a colaborar con el resto de la ciudad. 



Esbozamos algunos aspectos que podrían ayudar a ese fin:



- Participar los centros educativos en el desarrollo de los barrios y los pueblos como gestores de su futuro. Basándonos en el proyecto ICI de RiojaAcoge que gestiona en el Barrio de Madre de Dios y San José, involucrar a todos los agentes sociales de los barrios o de los pueblos en la mejora de la ciudad, entrando los colegios a formar parte de esa estructura.

-      El Aprendizaje Servicio. Fomentar y apoyar las iniciativas que se lancen desde los colegios de proyectos de Aprendizaje Servicio tendría un impacto extraordinariamente positivo. Para el alumnado y para el resto de la ciudadanía.

-   Los patios.  Enlazando con la idea de los entornos escolares, expresamos nuestra convicción de que los patios de los colegios tienen amplio margen de mejora en su función escolar. Los patios son entornos donde se puede desarrollar mucha acción educativa y convivencial. Además, creemos que pueden ser lugares abiertos al resto de la ciudad y pueden transformarse en espacios para toda la ciudadanía fuera del horario escolar. Fomentar la transformación de los patios en espacios pedagógicos.

-    Las bibliotecas de los colegios. Afortunadamente, hoy en día disponemos de buenas bibliotecas en las coles. Pueden convertirse (algunas lo son ya) en el punto de encuentro de personas y actividades. Las AMPAS y las familias podemos ser parte activa en esa inercia, pero necesitaremos el apoyo de los centros y la Consejería de Educación, para conseguir que el resto de las ciudades y pueblos empiecen a considerar los colegios como propios.



Al igual que para todo lo demás, las AMPAS estamos dispuestas a ayudar en todo lo que sea posible, porque esto es parte de nuestros objetivos.





NUEVOS MARCOS EDUCATIVOS



            Extraescolares 



            Hay asuntos que actualmente se consideran extraescolares y que deberían empezar a ser considerados necesidades a solventar por la educación pública. El mejor ejemplo de ello es el servicio de acogida matinal. También felicitamos a la consejería por refuerzos educativos como el PROA y el Explora que, aunque son en horario extraescolar suponen una ayuda a los estudiantes. 





Solicitamos que la actividad de servicio de recogida matinal se integre dentro de la gestión de la consejería.



Educación sexual



            La educación afectivo-sexual debe entrar en los colegios adaptada a las distintas edades y situaciones. Debe dejar de ser un tabú y tratarse con la naturalidad que requiere. Sabemos que es un cambio de paradigma importante, pero se puede abordar en principio desde organizaciones externas hasta que lo normalicemos como un contenido más impartido por profesorado público perfectamente formados. Y desde luego debe ser tratado también con las familias.



Creemos que hay que desarrollar un programa formativo de educación afectivo-sexual que se introduzca puntualmente en el horario lectivo.

Necesitamos que la Consejería solucione el problema de enfrentamientos y denuncias personales contra profesores y profesoras, equipos directivos o ampas, siendo ella la que gestione esta formación.





            COMEDORES



            El comedor escolar en la sociedad actual es una necesidad para muchas familias y puede, y debe, ser una herramienta educativa de primer orden. Estamos en un momento histórico donde se están produciendo cambios mundiales en la forma de alimentarnos que en algunos casos pueden ser peligrosos. Los comedores escolares pueden ser un campo de batalla donde intentar transformar nuestro mundo a mejor. Estamos hablando de hábitos alimentarios, de la forma de producir y consumir los alimentos, de la manera de relacionarse con los otros y con el mundo, etc.  La tendencia de estos últimos años en la organización de los comedores ha ido en la dirección equivocada, convirtiéndola en una cuestión cada vez más ajena al centro y a la Consejería, delegándose en empresas externas y apostando por el modelo de línea fría.

        

            Pedimos la reversión de esta tendencia. Queremos una comida de calidad para nuestros hijos y no nos importa tanto el coste económico. Abogamos por la vuelta a las cocinas in situ, gestión pública de las mismas y capacidad de decisión de los propios centros para gestionar el servicio si lo desearan.

           

Pedimos también un estudio riguroso de las condiciones físicas de los espacios destinados al comedor en cada centro. Las quejas de muchas familias que, en varios casos desisten de dejar a sus hijos/as en los comedores, nos llevan a pensar que no se ha tenido en cuenta las oportunas condiciones ambientales, especialmente acústicas, a la hora de diseñar y construir estos espacios. 

Asimismo, consideramos que en los comedores escolares también se aprende y también se educa: no es asible extender la normativa de comportamiento del centro en ausencia de los suficientes recursos de atención, ya sea por la delegación de esta tarea en empresas externas que no tienen por qué conocer o preservar esa normativa, ya sea porque las personas dedicadas a esta tarea no son suficientes.



Solicitamos la mejora de la gestión y de la alimentación en los centros educativos cocinando en los propios centros.





            CALENDARIO



            Somos partidarios de cambios profundos en calendario escolar. Sabemos que cualquier modificación en este tema, aunque se haga bien y sea buena, va a crear controversia y críticas a quien lo fomente. Buscamos un calendario que tenga más en cuenta las necesidades del alumnado que las molestias al profesorado o las familias. Un calendario que intente hacer coincidir las festividades con los periodos en los que es bueno descansar y que optimice las capacidades de estudiantes y profesorado.



Solicitamos un dialogo constructivo en toda la comunidad educativa para diseñar un nuevo calendario escolar.







ESCOLARIZACIÓN



FapaRioja, al igual que muchas otras organizaciones que apoyan la escuela pública, llevamos reclamando un cambio en la normativa que regula el proceso de primera matriculación al considerar que la actual favorece claramente los intereses de la educación concertada.







Reclamamos la desaparición de la zona única, una ventanilla mixta de matriculación y criterios para favorecer los centros diversos que eviten los incipientes centros-guetos.





EDUCACIÓN INFANTIL 0-3



El debate sobre si es necesaria o buena la educación de cero a tres años es un debate muy interesante. Nosotros apostamos por cambios en las relaciones laborales de los padres y madres que permitan la conciliación de la vida productiva con la crianza de las criaturas.

 Como somos conscientes de que hay familias que necesitan el servicio de educación en esas etapas tan tempranas, apostamos por la creación paulatina de ese servicio desde el sector público.

 Pedimos la reversión de todas las medidas adoptadas por el Gobierno de la Rioja en la pasada legislatura y que las cantidades que se destinan actualmente a esa privatización encubierta se dediquen a la construcción de ese futuro servicio público universal y, mientras se llega a ese objetivo, se facilite el servicio a las familias cuyas necesidades (de tiempo, de dinero o de localización) sean más imperiosas.







RELIGIÓN



Desde Fapa-Rioja la religión debería quedar excluida del entorno escolar (la religión como asignatura, no su implicación en otras asignaturas: historia, lengua, filosofía, arte, etc.…).

 Mientras no se consiga este objetivo creemos que la asignatura alternativa a ella debe potenciar los valores y la convivencia, mejore el interés del alumnado por la escuela, siendo un lugar idóneo para trabajar el sistema de aprendizaje-servicio.

 Y mientras exista la asignatura de religión en la escuela creemos que todas las religiones con derecho a entrar en el sistema educativo, lo hagan en régimen equidad, por igualdad del alumnado y por no crear colegios que sean elegidos por estas asignaturas, rompiendo la diversidad.



Solicitamos potenciar la asignatura alternativa a la religión basándola en valores personales y comunitarios, dotando de recursos y formación al profesorado.





            GRATUIDAD DE LA ESCUELA PÚBLICA



            La escuela pública debe ser gratuita y debe estar bien dotada. El llevar a los hijos e hijas a la escuela no debe suponer un coste económico para las familias. Todo lo obligatorio o necesario que conlleve el aprendizaje debe ser aportado por el sistema educativo. Alertamos del peligro de “concertación” de la escuela pública exigiendo a las familias cuotas para sufragar algunas cuestiones (fotocopias, actividades, etc.).

            Los representantes de las Ampas estamos orgullosas y dispuestos a pagar con nuestros impuestos los costes del mantenimiento de una buena escuela pública, para nuestros hijos e hijas y para generaciones venideras.

            Los libros de texto gratuitos que no se pueden pintar, subrayar, escribir, anotar son una verdadera condena para los niños/as con dificultades. En general, todos los materiales deberían ser manipulativos para el conjunto del alumnado.



 Solicitamos que las actividades dentro del horario escolar puedan ser recibidas por todos los niños y niñas implicados más allá de sus posibilidades económicas.

Solicitamos se mejore los sistemas de ayudas a la adquisición de libros debido a que los plazos de entrega de facturas de la compra de los libros por parte de las familias se hacen escasos. Revisar la calendarización y adecuada comunicación de este procedimiento, para facilitar la adquisición de los libros de texto de nuestros hijos e hijas. Nuestra recomendación sería alargar el plazo de entrega de facturas de compra hasta el último día del mes de septiembre.



           

GRANDES INFRAESTRUCTURAS



Pedimos la continuación de las dos grandes infraestructuras planificadas por el gobierno anterior. La reforma integral del Instituto Sagasta y la creación del Centro Integral de FP de Calahorra que sea la referencia para toda la Rioja.



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La escuela es el único espacio donde aseguramos el encuentro de la totalidad de la ciudadanía. Es decir, el lugar donde verdaderamente podemos actuar para cambiar la cultura necesaria que nos lleve a la convivencia (en un sentido amplio) y a todos los puntos abordados anteriormente. Debemos “utilizar” la escuela para la necesaria transformación social.