8 de diciembre de 2012

'¿Qué es la LOMCE? Análisis, cambios propuestos y fines que pretende'

Sábado 15 de diciembre (10:30h) en el IES Sagasta de Logroño

POR CUESTIÓN LOGÍSTICA, para asistir os solicitamos que enviéis un email a faparioja@faparioja.org con los datos de inscripción:
                                         
NOMBRE y APELLIDOS
                                         
MÓVIL
                                         
AMPA o CENTRO DE TRABAJO

La exposición se dividirá en tres partes:

A) en la primera, Pedro Uruñuela explica y analiza el nuevo Preámbulo del Anteproyecto de la LOMCE, ya que en él se recogen los principios y valores que después van a dar origen a las distintas medidas de la ley. 

B) en la segunda, explicará estas medidas, deteniéndose en las que afectan a Primaria, Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional y la organización de los centros educativos. 

C) por último, en la tercera Uruñuela ofrece su propia valoración de la LOMCE, incidiendo en los aspectos que se deben tener en cuenta a la hora de enjuiciar este anteproyecto de ley (incluido las novedades del pasado 4 de diciembre).



Pedro Mª Uruñuela Nájera. Nacido en Logroño (La Rioja), es licenciado en Filosofía y Letras y fue catedrático de Bachillerato durante doce años. Inspector de Educación, desde el año 1991, fue profesor asociado de la UNED, Facultad de Educación del curso 2003-2004 al 2005-2006. Subdirector General de la Alta Inspección del Ministerio de Educación y Ciencia, desde el 1 de julio de 2004 hasta el 30 de agosto de 2008. Ha impartido numerosos cursos y conferencias sobre dirección y organización escolar y, sobre todo, sobre la convivencia escolar y Educación para la Ciudadanía. También he publicado artículos sobre estos mismos temas. He trabajado la tesis “La disrupción en las aulas: análisis y propuestas”. En la actualidad preside la Asociación Convivencia en la escuela, CONVIVES (http://convivenciaenlaescuela.es)

Para conocer a Pedro Uruñuela Nájera, pincha AQUÍ y AQUÍ.
Para ver una ponencia suya, pincha AQUÍ y AQUÍ.
'Anteproyecto LOMCE', por Pedro Uruñuela. Pincha AQUÍ.


21 de noviembre de 2012

Curso de Formación de Grupos Interactivos

El viernes 23 de noviembre, en el salón de actos del IES Sagasta de Logroño, de 17:30h a 19:30h, presentamos el Curso de Formación de Grupos Interactivos, por Miguel Loza.

Entrada libre y gratuita hasta completar aforo. Se ruega puntualidad
Si desea consultar dudas: 941 24 84 80.

Los grupos interactivos son una forma de concretar el aprendizaje dialógico dentro del aula. Con el objetivo de no sacar a ningún alumno o alumna del aula, se introducen en ella todos aquellos recursos e interacciones necesarias para que nadie se quede descolgado del ritmo. Así entran a ayudar otras personas adultas (familiares y voluntariado de otras culturas, otro profesorado, etc.) quienes contribuyen con su diversidad de experiencias y conocimientos al aprendizaje del alumnado y, principalmente, a dinamizar el aprendizaje entre iguales que tanto fomenta su desarrollo, como ha demostrado la investigación internacional. De este modo se dan en una misma dinámica tanto la aceleración del aprendizaje instrumental como el fomento de la solidaridad.

Cuando por ejemplo una madre con velo entra a ayudar a la clase de inglés, puesto que a pesar de ser analfabeta en todos los idiomas y de no hablar castellano, tiene un inglés oral muy bueno fruto de sus años de inmigración en Londres, se dan dos efectos inmediatos. Por un lado, mayor aprendizaje instrumental para el alumnado y, por otro, una importante reflexión en la comunidad: las personas diferentes no son un problema sino una ayuda para que mi hijo o hija aprenda más.



Para saber más de los grupos interactivos:

Materiales sobre grupos interactivos en Primaria
http://www.utopiadream.info/red/tiki-list_file_gallery.php?galleryId=1

Materiales sobre grupos interactivos en Secundaria
http://www.utopiadream.info/red/tiki-list_file_gallery.php?galleryId=2

Experiencias sobre Grupos Interactivos
http://www.utopiadream.info/red/tiki-list_file_gallery.php?galleryId=9

Otras actuaciones para la mejora de la convivencia
http://www.utopiadream.info/red/tiki-list_file_gallery.php?galleryId=5

Más información sobre grupos interactivos
http://www.utopiadream.info/red/tiki-read_article.php?articleId=4

Un ejemplo de cómo se llevan a cabo los grupos interactivos en educación Secundaria
Grupos interactivos en el IES Gregorio Salvador de Cúllar (Granada)


Vídeo de Miguel Loza
http://www.youtube.com/watch?v=q3M0EWS1cXE


25 de octubre de 2012

Escuela de Madres y Padres 2012-2013

Ya está disponible la oferta de la Escuela de P/M de la Federación para el curso escolar 2012-2013. Un curso de once clases semanales GRATUITO y abierto a todas las familias interesadas en perfeccionarse como educadores de sus hijos e hijas.

Una Escuela de Padres y Madres de Alumnado de SECUNDARIA 

en el IES Tomás Mingot: LUNES de 19:00h a 20:30h (once reuniones semanales)
FECHA DE COMIENZO: 12 de NOVIEMBRE

Dos Escuelas de Padres y Madres de Alumnado de PRIMARIA

A) en el CEIP Madre de Dios: LUNES de 16:00h a 17:30h (once sesiones semanales)
FECHA DE COMIENZO: 12 de NOVIEMBRE

B) en el CEIP Las Gaunas: MARTES de 16:00h a 17:30h (once sesiones semanales)
FECHA DE COMIENZO: 13 de NOVIEMBRE 


Dos Escuelas de Padres y Madres de Alumnado de INFANTIL

A) en el CEIP Villa Patro: los LUNES de 16:00h a 17:30h (once clases semanales)
FECHA DE COMIENZO: 12 de NOVIEMBRE

B) en el CEIP Vuelo Madrid-Manila: los MIÉRCOLES de 16:00 a 17:30h (once clases semanales) FECHA DE COMIENZO: 14 de NOVIEMBRE


Las Escuelas de Padres y Madres de Infantil y Primaria cuentan con servicio de LUDOTECA GRATUITA para aquellas familias que necesiten hacer uso de ella en el tiempo que dure la impartición de los cursos.

Si cualquier familia, padre o madre, está interesada en participar sólo tiene que enviarnos un email a faparioja@faparioja.org  (si no podéis acceder a internet, llamad al teléfono  941 24 84 80
indicando los siguientes datos:

NOMBRE y APELLIDOS
Me apunto a la Escuela de…
Centro donde cursan estudios los escolares
TLFNO 
EMAIL
¿Va a usar la ludoteca? 
¿Para cuántos niños? 


NOTA: Insistimos que, salvo fuerza mayor, no se puede asistir a la escuela como si fueran reuniones aisladas donde cada día se imparte un contenido concreto, pudiendo escoger las clases que a uno le interesa.
Todos los temas son transversales, se cruzan los unos con los otros, y para llegar a los temas finales hay que haber estudiado los anteriores (y el temario, dependiendo de las circunstancias, no siempre se imparte en el ritmo u orden previstos).


CALENDARIO ORIENTATIVO de las Escuela de Padres y Madres
(A): Infantil en CEIP Villa Patro, Primaria en CEIP Madre de Dios y Secundaria en IES Mingot
(B): Primaria en CEIP Las Gaunas
(C): Infantil en CEIP Vuelo Madrid-Manila

Semana 1: 12 (A)-13(B)-15(C) de noviembre
Semana 2: 19(A)-20(B)-21(C) de noviembre
Semana 3: 26(A)-27(B)-28(C) de noviembre
Semana 4: 3(A)-4(B)-5(C) de diciembre
Semana 5: 10(A)-11(B)-12(C) de diciembre
Semana 6: 17(A)-18(B)-19(C) de dicembre
RECESO de las Vacaciones de Navidad

Semana 7: 14(A)-15(B)-16(C) de enero
Semana 8: 21(A)-22(B)-23(C) de enero
Semana 9: 28(A)-29(B)-30(C) de enero
Semana 10: 4(A)-5(B)-6(C) de febrero
Semana 11 para FAPA: 11(A)-12(B)-13(C) de febrero
Día 18 de febrero: Fiesta de la Comunidad Educativa


Las Escuelas de Padres y Madres de Infantil y Primaria cuentan con servicio de LUDOTECA para aquellas familias que necesiten hacer uso de ella en el tiempo que dure la impartición de los cursos.


¿PARA QUÉ SIRVEN LAS ESCUELA DE PADRES Y MADRES?

Técnicamente una Escuela de Madres y Padres es un espacio de reflexión, intercambio de experiencias, información y formación sobre temas psicológicos, pedagógicos y sociológicos de tal manera que las familias puedan entender cada vez mejor las reacciones de sus hijos e hijas en su etapa de formación obligatoria.

A su vez, una Escuela de Padres es un espacio de comunicación, reflexión, debate y formación sobre la educación de los hij@s, a partir de un método dinámico y participativo en el que se favorece la convivencia y el conocimiento entre los participantes y la implicación en la escuela de sus hijos.

Hay pues, dos grandes ideas de fondo:

A) Implicación en la comunidad educativa que representa la escuela 

B) Asunción de la responsabilidad de las familias como educadores.

La escuela como un microcosmos donde los adultos, libremente, actuamos voluntariamente para aprender y para aportar experiencia o conocimiento. La implicación en la comunidad tiene mucho que ver con el rol que los progenitores quieren adoptar en la escuela y, seguramente, en la sociedad.


EL PAPEL DE LAS FAMILIAS 

La familia posee un potencial preventivo insustituible. En los últimos años se ha notado un incremento de la sensibilización ciudadana en este sentido, con padres y madres conscientes de la importancia de su papel como mediadores-potenciadores del desarollo integral de sus hijos e hijas. El objetivo de las Escuelas de Padres y Madres es facilitar a las familias habilidades adecuadas para relacionarse con sus hij@s, modificando y mejorando la gestión familiar para reducir factores de riesgo e incrementando los factores de protección.

La formación se orienta al desarrollo de competencias como la comunicación, la reducción de conflictos y mejora de las relaciones intrafamiliares, el establecimiento de normas y límites, estilos educativos, la posición familiar ante el tabaco, el alcohol y otras drogas o la resolución de problemas, la supervisión o las sanciones.

Se trata de sensibilizar y formar a los padres y madres sobre el papel que desempeña la familia en la prevención de problemas. Facilitar a los padres y madres herramientas adecuadas para relacionarse con sus hij@s de forma preventiva, sin limitarse a informar, sino a formarlos en conocimientos, destrezas y pautas educativas prácticas y concretas de fácil aplicación en casa que apoyen y optimicen su tarea educativa.

OBJETIVOS DE LAS ESCUELAS DE PADRES Y MADRES

La participación de padres y madres en el entorno educativo señala que una implicación activa se materializa en una mayor autoestima del alumnado, un mejor rendimiento escolar, mejores relaciones progenitor-hijos y actitudes más positivas de las familias hacia la escuela. En la medida en que los centros escolares y las familias comparten, a su manera y con sus propios sistemas, el trabajo en la instauración de los valores, se piensa que se aúnan esfuerzos para alcanzar el fin común, que se traduce en la formación de niñ@s responsables, maduros y capaces de absorber, cada uno de acuerdo a sus capacidades, los conocimientos que les ofrece la escuela.

Con las Escuelas de Padres y Madres, FAPA-Rioja pretende crear espacios para la información y formación de padres y madres en temas relacionados con la educación de sus hijos e hijas, donde el intercambio de experiencias y la reflexión colectiva se conviertan en herramientas que permitan mejorar los recursos educadores de padres y madres.

13 de octubre de 2012

CEAPA ANTE LA ANUNCIADA LEY ORGÁNICA DE MEJORA DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN (LOMCE)

ANÁLISIS DE LA POLÍTICA EDUCATIVA DEL GOBIERNO.
ADELGAZAMIENTO DEL
DERECHO A LA EDUCACIÓN Y REGRESIÓN SOCIAL

El 20 de junio, el ministro de Educación, José Ignacio Wert, en una sesión de control al Gobierno en el Congreso de los Diputados, anunció la próxima presentación de lo que llamó “ley de mejora de la calidad de la educación” (LOMCE).

Pocas semanas después haría público un documento de propuestas para la elaboración de esta ley educativa, que supuestamente discutiría con la comunidad educativa. El anuncio de la redacción de esa ley se contradice con lo que manifestaron tanto el presidente del Gobierno, en su discurso de investidura, como el ministro de Educación, en su primera comparecencia parlamentaria: reformas educativas, pero sin modificar la vigente Ley Orgánica de Educación (LOE), aprobada en 2006. Incluso el programa electoral del PP para las elecciones generales no incluía la redacción de una nueva ley de educación, conscientes, en un principio, del hartazgo de la ciudadanía hacia los continuos cambios normativos. Sin embargo, esto ha sido incumplido.

El propio Rajoy, en su discurso de investidura, afirmó que “no podemos permitirnos el lujo de replantear el modelo de nuestra educación al compás de cada cambio de gobierno”. Este cambio de postura reside en que el Partido Popular quiere aprovechar la mayoría absoluta de la que dispone el Gobierno en el Parlamento para imponer su modelo educativo, un modelo basado en la LOCE, la ley educativa del gobierno Aznar que contó con la oposición de todos los grupos parlamentarios (excepto el PP, que obviamente la apoyó, y Coalición Canaria que se abstuvo), y de las organizaciones de la comunidad educativa más representativas.

CEAPA acoge muy negativamente la intención de derogar la LOE y aprobar una nueva ley. Creemos que hay que dotar de estabilidad normativa al sistema educativo, porque los centros educativos no pueden perder tiempo y energías en la sustitución y aplicación de nuevas normas y reglamentos, habiendo asuntos mucho más urgentes. La sociedad no puede embarcarse, una vez más, en la elaboración de una nueva ley de educación. 


Además, creemos que antes de hacer cualquier tipo de modificación legal de amplio calado, ya sea una ley, un decreto o una orden, el Gobierno debería trabajar en un pacto social de la comunidad educativa, al que posteriormente se incorporaran la inmensa mayoría de fuerzas políticas del arco parlamentario, desde el absoluto respeto a dicho pacto social y trasladándolo a la normativa y a actuaciones concretas en los centros educativos.

Con la LOMCE el Gobierno quiere extender a todo el estado un modelo educativo que algunas comunidades autónomas gobernadas por el Partido Popular han estado desarrollando durante estos años. En su momento, CEAPA ya advirtió de que la vigente LOE es un texto de doble filo, que permite gobernar a administraciones educativas de distinto signo político, desarrollando políticas educativas diferentes.

La experiencia de estos seis años de vigencia de la LOE nos ha demostrado que algunas CC.AA. han desarrollado una normativa dirigida a potenciar el espíritu de la LOE e intentar así lograr el éxito educativo, formativo y personal de todo el alumnado, mientras otras CC.AA., siguiendo el modelo de la LOCE, llegaban a contradecir su filosofía con un modelo basado en la búsqueda del éxito de sólo una parte del alumnado y del mantenimiento de las desigualdades de origen.

Pero, a pesar de que la LOE ya deja mucho margen a las administraciones educativas para desarrollar políticas educativas conservadoras, este Gobierno quiere dar una “vuelta de tuerca”, con el objetivo de recortar el derecho a la educación y que éste no pueda ser esgrimido por los ciudadanos ante las Administraciones Públicas o los tribunales, en su caso. El objetivo de la LOMCE es “acompañar” los drásticos recortes presupuestarios que el Gobierno está impulsando con un recorte de derechos que necesariamente requiere estar plasmado en la ley.

Así, la nueva ley podrá suprimir toda referencia o quitar importancia a programas y medidas de apoyo para atender a la diversidad de alumnos, la actual ratio de alumnos por profesor, la cobertura de las bajas docentes, el derecho a una educación común hasta los 16 años, el derecho a una educación infantil 0-6 con carácter plenamente educativo, el objetivo de una escolarización cada vez más universal y gratuita en Bachillerato y ciclos formativos, la incorporación de distintos perfiles profesionales, los requisitos mínimos de los centros educativos, y un largo etcétera. Es decir, la nueva ley supondría un adelgazamiento del derecho a la educación, un punto y final en la concepción de la educación pública como instrumento de ascenso social y del que se benefician sobre todo las clases medias y bajas, una regresión sin precedentes en nuestro país, y que podría tener efectos devastadores en las generaciones que ahora mismo están escolarizadas o comenzarán en breve a escolarizarse. Además tendría consecuencias depresivas para el conjunto de la sociedad. CEAPA no puede sino oponerse con todas sus energías hacia estos recortes y hacia una ley que quiere institucionalizarlos.

Sin embargo asistiremos a una manipulación del lenguaje que comienza en el propio nombre de la ley (con la denominación de 'Ley de Mejora de la Calidad de la Educación'… ¿quién podría oponerse a una ley así?) y que continuará con el marketing político para cada una de las medidas “estrella” que incluya esta ley.




CEAPA no acepta que la negociación sobre una nueva ley de educación parta de análisis sesgados del sistema educativo. No compartimos los análisis catastrofistas de los sectores más conservadores de la sociedad, de los que bebe este Gobierno, sobre el rendimiento académico del alumnado y la convivencia escolar.

Queremos recordar que según el informe de la OCDE 'Panorama de la Educación 2011', el 70% de los jóvenes entre 25 y 34 años ha completado la educación postobligatoria (Bachillerato y FP de grado medio), un porcentaje que además se ha ido incrementando en los últimos años, lo que demuestra que nuestro país ha avanzado mucho en las últimas décadas, si tenemos en cuenta que hace treinta años sólo el 28% había finalizado estos estudios. En pocos años nuestro país ha evolucionado a mayor velocidad que otros y además logrando también una mayor equidad. Eso sí, no todas las comunidades autónomas han evolucionado de igual forma (algunas autonomías se han acercado más rápidamente a los niveles de los países europeos más avanzados, y otros no), lo que demuestra una carencia en las políticas educativas desde el ámbito estatal para garantizar cierta cohesión entre territorios e igualdad de oportunidades entre todos los niños y niñas, independientemente de la comunidad autónoma donde residan.

Desde una concepción progresista, CEAPA, que aboga por una escuela que compense las desigualdades de origen, tampoco puede aceptar las cifras de fracaso escolar, aunque éstas se hayan reducido, porque detrás de ellas hay niños, niñas y jóvenes que, por lo general, pertenecen a entornos socioeconómicos desfavorecidos y alumnado con necesidades especiales de atención educativa. Si creemos en la justicia social, en una sociedad más equitativa, no podemos estar conformes con la existencia de bolsas de población con fracaso escolar; ello a pesar de que hay que valorar que en los últimos años se haya producido una mejora, como consecuencia indirecta del regreso a las aulas de jóvenes que antes se empleaban en la construcción y en industrias auxiliares, y de mayores inversiones en diferentes programas realizadas años atrás, que sin embargo ahora se han reducido o suprimido, poniendo en peligro la mejora de los datos de fracaso y abandono escolar.

Pero el documento de propuestas del Ministerio hace un diagnóstico del sistema educativo demasiado somero como para que, a partir del mismo, se pueda elaborar una nueva ley de educación. Resulta aterrador observar que con tan pocos argumentos que puedan fundamentarse en la investigación educativa, a la que por otra parte se dedican en España muchos profesionales y departamentos universitarios, pueda cambiarse de arriba abajo el sistema educativo y el futuro de tantos niños, niñas y jóvenes.

CEAPA siempre ha defendido que antes de hacer reformas legislativas de calado, que afectan a un asunto tan sensible como la educación y el futuro de millones de niños, niñas y jóvenes, se realice un diagnóstico pormenorizado del sistema educativo (con los profesionales indicados), y con la participación de todos los sectores implicados, fundamentalmente de los padres y madres, profesorado y estudiantes.

Pero el análisis parcial que hace el Gobierno del sistema educativo no es inocuo, sino que responde a un modelo ideológico conservador, que no cree en la igualdad de oportunidades de todos los niños y niñas ni en la educación como instrumento de ascenso social de las clases más desfavorecidas, y para el cual la atención a la diversidad es cuanto menos una frivolidad. Ese modelo aboga por la superación de la crisis de la mano de la eliminación de lo público y recortes en educación. Desde este enfoque es prácticamente imposible la reducción de las tasas de fracaso escolar a las que dice querer combatir el ministro Wert.

El diagnostico es débil y claramente ideologizado. Y las medidas que el Gobierno propone para atajar el fracaso escolar también son recetas del pasado, y que se han demostrado inútiles por la experiencia y la investigación educativa: adelanto de la separación del alumnado a los 14 años, reválidas al finalizar cada etapa, repetición de curso, reforzamiento de la autoridad del profesorado, etc.

A pesar de que CEAPA se opone a la redacción de una nueva ley de educación, por los motivos arriba expuestos, queremos dar a conocer nuestras propuestas, toda vez el Ministerio de Educación ha asegurado su intención de promoverla y aprobarla antes de fin de año.
 PROPUESTAS PARA UNA LEY DE EDUCACIÓN 

1. El papel prioritario de la escuela pública y la subsidiariedad de la privada-concertada dentro del sistema educativo, pues la pública garantiza la igualdad de oportunidades de todos los niños y niñas. Las políticas que las administraciones educativas desarrollen deben tener como objetivo prioritario la escuela pública.

2. Gestión democrática de los centros educativos y del sistema educativo en su conjunto.

 Los consejos escolares tendrán funciones reales de control y gestión de los centros
sostenidos con fondos públicos, tal y como establece el artículo 27.7 de la Constitución.

 La ley fijará la paridad de madres-padres, profesorado y alumnado en el Consejo
Escolar, de manera que cada uno de estos tres sectores tenga la misma representación

 La ley señalará la obligación que tienen las administraciones educativas de fomentar los
cauces de participación de los padres y madres del alumnado y, en especial, su derecho de asociación, con mención expresa al movimiento asociativo de APAS.

 La ley reseñará la obligación de las administraciones de promover la formación de las madres
y los padres para que puedan ejercer su participación y puedan intervenir en el proceso de toma de decisiones para el control y gestión de los centros.

3. La atención a la diversidad como principio básico del sistema educativo. Así, la ley reconocerá el derecho de todo alumno a recibir una educación lo más individualizada posible, ajustada a sus circunstancias personales y sociales, para que pueda así tener el mejor desarrollo posible en el ámbito personal, social y laboral.

4. Una educación común para todo el alumnado hasta los 16 años, para garantizar una educación básica para todos los niños y niñas, independientemente del nivel socioeconómico y cultural de su familia y de sus características personales. Señalará que la escuela debe compensar esas desigualdades de origen, pues el entorno social y familiar del alumnado incide en los resultados educativos.

5. La ley desarrollará el mandato constitucional de gratuidad de la enseñanza obligatoria, y garantizará su estricto cumplimiento para lograr la universalidad de la misma. La norma impedirá el cobro de cuotas encubiertas, pago de libros y materiales escolares, y garantizará la existencia de una cobertura amplia de becas.

6. La laicidad de la enseñanza. Las enseñanzas de religión se impartirán fuera del horario lectivo, se eliminará de los impresos de matrícula la obligación de los padres de declarar la propia religión o creencia, y se garantizará la libertad de conciencia de los menores. Las materias alternativas dejarán de existir, al pasar a ser una actividad extraescolar voluntaria. No obstante, el escenario adecuado para recibir adoctrinamiento religioso no es un centro escolar, sino las instalaciones religiosas existentes. En la escuela debe estar presente lo que nos une y no lo que nos separa o enfrenta.

7. El carácter educativo de la educación infantil de 0 a 6 años, en una etapa única, reconociendo su importancia decisiva en el desarrollo integral de las personas, a nivel cognitivo, intelectual y emocional. La ley fijará la necesidad de la misma para, entre otras cuestiones de gran importancia, detectar problemas y disfunciones que impiden posteriormente a muchos niños y niñas alcanzar el éxito escolar, y que se pueden evitar con una atención temprana y con apoyos pedagógicos. Regulará igualmente la obligación de las administraciones educativas de contratar a los profesionales debidamente cualificados para ello. También señalará el carácter gratuito de esta etapa.

8. En Primaria, la ley marcará el objetivo de que el alumnado reciba una educación integraltendente a la adquisición de competencias básicas, con un currículum único y no fragmentado en áreas independientes y sin conexión. También fijará un límite en cuanto al número de profesores por grupo, obligará a que la enseñanza no pivote exclusivamente sobre el libro de texto y garantizará la posibilidad de organizar el aula en grupos flexibles cuando sea necesario para la adecuada atención del alumnado.

9. En Secundaria, la ley fijará el marco legal para la mejora de la organización interna de los Institutos de Educación Secundaria, para evitar la desafección e incluso expulsión de una parte del alumnado en el proceso educativo, y que luego forma parte de las estadísticas de abandono prematuro. La organización actual de estos centros está pensada para dar respuesta sólo al alumnado que encaja en el proceso educativo sin casi ningún esfuerzo especial del sistema, dejando con facilidad fuera del mismo a todo aquel que por exceso o por defecto no obedece ese perfil. Se establecerán medidas para facilitar la transición de Primaria a Secundaria, que coincide con el paso de la infancia a la adolescencia.

10. La ley facilitará la escolarización plena hasta los 18 años, ampliando y flexibilizando las opciones formativas desde los 16 años, y garantizará la gratuidad en las etapas postobligatorias.




11. Se establecerán pruebas de evaluación externas que valoren las características socioculturales del alumnado escolarizado, descubran los procesos de valor añadido que posean los centros educativos, evalúen la gestión de la dirección y del profesorado y los programas desarrollados en el centro educativo, para que la Administración educativa valore cuáles son las deficiencias que existen en la gestión del centro y ponga así remedio a las mismas con actuaciones concretas. Citará la necesidad de dar difusión a prácticas de innovación educativa que estén dando resultados en otros centros. Se evitará la competencia entre los centros, para evitar la estigmatización.

12. Se señalará la evaluación continua de los procesos de aprendizaje, con el objetivo de perfeccionar el propio proceso de formación del alumnado, y con la finalidad también de que el profesorado pueda pulir sus competencias en el proceso de enseñanza. Este texto legal impedirá la interpretación de la evaluación continua como la mera realización de pruebas periódicas. La ley no contemplará ningún tipo de reválida al finalizar cada etapa, pues estas prueban se oponen a este concepto de evaluación continua y sólo suponen filtros selectivos que pretender descolgar a la mayoría del alumnado de forma que no pueda llegar a cursar estudios superiores.

13. La ley relegará la repetición de curso sólo a situaciones excepcionales de carácter madurativo, dado que ha demostrado su ineficacia en la práctica totalidad de los casos. Así, fijará diferentes intervenciones y refuerzos que los centros educativos deberán ofrecer ante las dificultades que pueda tener cada niño o niña. La repetición no es un fracaso del alumno, sino un fracaso del sistema educativo.

14. La ley, y sobre todo los decretos de enseñanzas mínimas que después se aprueben, deben actualizar el currículum escolar a las demandas de la sociedad de la información y el conocimiento, con el objetivo de lograr una mayor motivación del alumnado en su proceso educativo. Queremos que se revise el currículum para adaptarlo a la adquisición de las competencias básicas por parte del alumnado, en consonancia con lo que demandan diversos organismos internacionales (como la OCDE), que señala que nuestro alumnado por lo general no sabe aplicar los conocimientos adquiridos a situaciones cotidianas.

15. Los centros deberán impulsar programas (refuerzo, orientación y apoyo, diversificación curricular, etc.) para que el alumnado no abandone prematuramente el sistema educativo y obtenga la formación y titulación necesaria para su adecuada inserción en la sociedad una vez finalizado su proceso educativo. 


16. En las aulas que así se determine, se podrán establecer grupos flexibles y desdobles en asignaturas de carácter instrumental (lengua, matemáticas e inglés), con el objetivo de garantizar el éxito escolar de todos y todas.

17. La ratio máxima de alumnos por aula será de 20 alumnos en Infantil, 25 en Primaria, y 30 en ESO, Bachillerato y ciclos formativos. Se tendrá en cuenta, para establecer las reducciones necesarias sobre dichas ratios, el número de alumnos existentes en cada aula que necesiten apoyos específicos.

18. Se establecerá una promoción de curso en Bachillerato que contemple que el alumnado no tenga que repetir las materias ya superadas y sí matricularse sólo de las suspendidas, como sucede en el sistema universitario.

19. La ley pondrá en valor real las enseñanzas de Formación Profesional, las dignificará e igualará, en su nivel superior, con las enseñanzas universitarias.

20. La ley aludirá a los derechos de la infancia señalados por la Convención de Derechos del Niño de Naciones Unidas, y señalará expresamente que todos los niños y niñas tienen derecho a educarse en una escuela que refleje la diversidad de la sociedad.



21. Se fijarán límites a las normativas autonómicas de escolarización, para impedir la selección del alumnado por parte de todos los centros educativos, nombrando expresamente la discriminación por motivos de origen, raza, sexo, religión, clase social, características personales u orientación sexual. Señalará expresamente la retirada inmediata del concierto económico y otras sanciones a quienes denieguen el acceso o segreguen al alumnado por alguno de estos motivos. Todos los centros educativos sin excepción (también los totalmente privados) deberán respetar los derechos y valores constitucionales.

22. Se denegará el acceso a un concierto educativo a cualquier centro privado que no haya iniciado su actividad educativa, entendiendo por esto, la puesta en marcha de sus actividades lectivas con el inicio del primer curso escolar en dicho centro. Se prohibirá a las Administraciones la cesión gratuita de suelo público para la creación o ampliación de centros educativos privados, dada la repercusión que tendría en la planificación escolar que desarrolla la Administración educativa.

23. Se facilitará la ampliación de la red de centros públicos de manera planificada, para dar respuesta a las necesidades reales de escolarización y garantizar un puesto escolar público en cualquier punto del territorio estatal, siempre como primera opción disponible.

24. La educación de todos los niños, niñas y jóvenes debe quedar siempre dentro del respeto a los derechos y libertades fundamentales, a la diversidad, a los valores de la paz y la solidaridad, en un marco de democracia participativa.

25. Tratamiento de la convivencia escolar como una labor fundamental en el proceso educativo, formando personas antes que estudiantes, y abordando la resolución de los conflictos, que debe ser educativa y pacífica, poniendo fin a la sanción como herramienta habitual y eliminando totalmente la expulsión temporal del centro educativo del alumnado. No son necesarias normas para reforzar la autoridad del profesorado.

26. La ley fijará una formación inicial y continua del profesorado basada en habilidades pedagógicas. Se limitará el acceso a la función docente a aquellas personas que tengan adquiridas dichas aptitudes pedagógicas y lo demuestren previamente de forma práctica y real.

27. Se limitará la interinidad en la profesión docente y la considerará como un obstáculo para la puesta en marcha, impulso y continuidad de los proyectos educativos de los centros.

28. Se evaluará la actividad docente, y se establecerá una política de incentivos en relación con dicha evaluación, con el objetivo de mantener la motivación del profesorado.

29. La ley promoverá la incorporación y/o fortalecimiento en los centros de equipos de orientación y multidisciplinares (con profesionales en psicopedagogía, audición y lenguaje, pedagogía terapéutica e intervención social y familiar), para garantizar la atención adecuada de las necesidades educativas de todo el alumnado. Estos perfiles profesionales harían posible, entre otras, la detección precoz de las necesidades educativas especiales, para lograr el éxito escolar de todos y todas. No obstante, se promoverá el trabajo en equipo de todos los profesionales (docentes y no docentes), siempre con el objetivo de un currículum único y no fragmentado.

30. La ley facilitará que los centros educativos abran sus puertas a las asociaciones y recursos del entorno, con un modelo de trabajo en red. Para ello, los centros deberán adaptar su proyecto educativo de centro e incentivar a la dirección y a los docentes en esta tarea.

31. Se reforzarán las tutorías, para que contemplen las necesidades reales del alumnado y actúen como impulso real para la necesaria colaboración entre familia y escuela, claves para lograr un mejor rendimiento académico y una mejora de la convivencia escolar.

32. La ley facilitará, y en última instancia obligará, a todos los centros educativos y profesionales a adaptar sus métodos de enseñanza a la sociedad de la información y del conocimiento, con la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación a la práctica cotidiana, y abandonando paulatinamente el libro de texto. El objetivo prioritario será que el alumnado aprenda a recabar información, seleccionarla y transformarla en conocimiento.

33. Se revisará la existencia del denominado “currículum del hogar”, para caminar en el sentido de que las tareas escolares diarias se integren siempre dentro de procesos que se realicen en los centros educativos. Se marcará un límite en la carga de “deberes escolares” que el profesorado podrá encargar al alumnado, y fijará el carácter complementario de estas tareas.

34. La ley ajustará los tiempos escolares y el calendario lectivo a las necesidades reales del alumnado en su proceso educativo. En cada curso escolar, el calendario escolar y el horario lectivo diario será el mismo para todos los centros educativos sostenidos con fondos públicos, de forma que se garantice la misma carga horaria anual para todo el alumnado. Los centros educativos sólo podrán ampliar la permanencia del alumnado en sus instalaciones para la realización de actividades extraescolares de carácter voluntario. Además, marcará el camino para que los centros educativos estén abiertos durante más horas y más días, con más actividades extraescolares y complementarias, con una organización del tiempo más flexible y adaptada a los horarios laborales de los padres y madres del alumnado, con el objetivo de que todos (familias y profesorado) puedan conciliar su vida laboral y familiar.

35. Se buscará un enfoque acertado del bilingüismo y el plurilingüismo, asegurando el dominio de todo el alumnado de las lenguas cooficiales, incluyendo entre ellas el castellano, en los distintos territorios autonómicos, y garantizando que el aprendizaje de las diferentes lenguas extranjeras no se realiza a costa de la pérdida en la adquisición de las competencias básicas y de los conocimientos necesarios de las diferentes materias.

36. La Ley facilitará que aquellos alumnos que abandonen el sistema educativo puedan regresar posteriormente a los estudios por diferentes vías y consigan así titular.

37. Se eliminará la selectividad como elemento de criba para el acceso a la universidad, sustituyéndolo sólo por pruebas de acceso a las facultades que tengan exceso de demanda.

38. Se abordará el aprendizaje a lo largo de toda la vida mediante la flexibilización de los sistemas de acceso, la graduación de las distintas enseñanzas y la coordinación de programas e iniciativas de las distintas administraciones.

39. Se impulsará la inspección educativa, para que sea la garante de la igualdad de derechos y de obligaciones por parte de todos los implicados en el sistema educativo.

40. La ley irá acompañada de una memoria económica. Las propuestas de CEAPA inevitablemente requieren del incremento del gasto público en Educación hasta alcanzar una inversión similar a la de los países europeos más desarrollados, entre el 6% y el 7% del PIB. En la actualidad la inversión en educación no universitaria en el conjunto del estado español es de 4,8% del PIB de 2011. 

Además, se regulará el umbral mínimo de inversión educativa en gasto anual por alumno, de forma que ninguna Comunidad Autónoma pueda quedarse más de un 5% por debajo de la media española. Este incremento aportaría mayores recursos a los centros, más docentes y profesorado de apoyo, mejores infraestructuras, incremento de los programas y una mejor respuesta educativa. 


La mejor inversión en futuro es la educación. Pero para que el manejo de esta inversión sea más eficiente, se promoverá una mayor transparencia en los presupuestos de las Administraciones educativas y se facilitará un mayor control social por parte de la comunidad educativa, haciendo que el gasto público consolidado de cada anualidad esté disponible, de forma desglosada, para acceso público a través de medios telemáticos.

14 de septiembre de 2012

Más escuela pública, más calidad ciudadana

Por Gene Palacios Cuesta, Presidenta de FAPA-Rioja

En el inicio del curso 2012-2013, FAPA-Rioja denuncia que determinadas actuaciones políticas de la Consejería de Educación de La Rioja deterioran la calidad de la enseñanza del alumnado de la escuela pública. Si, además, la recesión erosiona los recursos económicos de las familias que hemos elegido esta opción educativa y no podemos compensar con ellos esta pérdida, la enseñanza pública puede dejar de ser una compensadora de desigualdades.


Algunas de las medidas que consideramos que están deteriorando la enseñanza en los colegios públicos son: el aumento de la ratio de forma generalizada (todo lo que esté por encima de 25 alumnos/aula ya es nefasto), tanto en educación Infantil, Primaria, Secundaria y Bachiller, porque provoca mayor desatención individual del alumnado, incumplimiento de normativa sobre ocupación de alumnos/aula (esto conlleva una mayor incomodidad por el insuficiente espacio), no permite una metodología de enseñanza activa, que prime la práctica sobre la teoría (como establece el currículum bimodal), acarrea peores condiciones para impartir/aprender un idioma extranjero, arte, música, mejora de la lectura, prácticas de laboratorio, etc. 

Pero, además, la no contratación de profesores interinos hasta el primer día de clase (o incluso más tarde) no permite ni una adecuada incorporación al proyecto del centro, ni formar equipo, ni una buena coordinación con el resto del cuerpo docente (consecuencia: los alumnos no son atendidos por el profesor del área o el de la especialidad); clausurar los proyectos de bibliotecas escolares en los centros indica desatención al fomento de la lectura; no conceder apoyos para compensar el aumento de ratio y eliminar los proyectos de los contratos programa y recortar el PROA, así como los convenios de PCPI con el Ayuntamiento de Logroño, significa que las necesidades educativas especiales no pueden ser atendidas (altas capacidades, ACNEs, no conocimiento del idioma, etc.); no asumir la organización de servicios necesarios para el apoyo a las familias desde el primer día de curso (comedor, ludoteca matinal y actividades extraescolares para completar los aprendizajes) o no poner en marcha ningún plan de mejora del éxito escolar para todos, ni un buen plan de aprendizaje de una lengua extranjera, implica una suma de actuaciones que indican que la escuela pública está siendo maltratada.

Las decisiones políticas de nuestra Consejería de Educación empujan al continuo deterioro de este servicio esencial, cuando todos los estudios y análisis indican que un mayor apoyo a la escuela pública traería mayor formación de la población, y por lo tanto, mayor empleabilidad, seguridad ciudadana y desarrollo personal de todos los ciudadanos.


Desde FAPA-Rioja recordamos a la ciudadanía que una buena escuela pública, gratuita y de calidad, compensa desigualdades y otorga igualdad de oportunidades a todos los ciudadanos, con independencia de su procedencia social o nivel socioeconómico; crea cohesión social, lo cual desemboca en un mayor desarrollo democrático de la ciudadanía y evita el crecimiento de la inseguridad ciudadana.

En los centros públicos convive y se relaciona alumnado muy diverso, lo cual ayuda a nuestros descendientes a practicar el respeto, la tolerancia, apreciar la diferencia y a manejarse en un mundo multicultural. La escuela pública garantiza que en nuestros pueblos riojanos se siga manteniendo la vida rural, muy necesaria para el cuidado del territorio y de la riqueza rural de nuestra comunidad.

Para compensar esta mala praxis política, desde FAPA-Rioja vamos a seguir trabajando en acciones positivas para la sociedad, como seguir impulsando las Comunidades de Aprendizaje: creemos firmemente que, con la participación de todos, otorgaremos una mejor educación al alumnado de centros públicos y formaremos ciudadanos más democráticos y participativos; impartiremos formación y asesoramiento a las familias, aun a pesar del abandono de las administraciones en este terreno; apoyaremos al profesorado en su labor docente, colaborando en todas las actividades en las que seamos requeridos (talleres, grupos interactivos, apoyo a la biblioteca escolar, actividades extraescolares, en las comisiones mixtas, en las comisiones de trabajo de los consejos escolares, en servicios complementarios…); seguiremos denunciando, a través de las AMPAS, todas las actuaciones que conlleven una peor calidad de la enseñanza y un servicio público deficiente; y apoyaremos, tanto desde la sociedad civil como con los profesionales de la educación, todas aquellas acciones reivindicativas que desemboquen en una mayor calidad de la enseñanza pública. 




27 de junio de 2012

Apoyo a la Escuela Pública


Debemos de luchar por una educación de calidad para que, independientemente de donde uno nazca, uno pueda llegar a ser lo que uno quiera. La calidad no debería estar solamente en las escuelas privadas. Debemos recuperar el orgullo de la Educación Pública.

Reivindiquemos una educación pública de calidad, la educación es el futuro de un pueblo. El destino lo tenemos que inventar todos juntos.






19 de mayo de 2012

Razones para apoyar las acciones de lucha y la manifestación del #22deMayo


Estimadas familias:

El próximo MARTES 22 DE MAYO está convocada en todo el país acciones de lucha reivindicativa a favor de la Educación Pública. Es un suceso extraordinario: por primera vez, una huelga en educación convoca a todas las etapas, desde Infantil hasta la Universidad, incluyendo también la educación de adultos, y coincidiendo con la huelga convocada por todos los sindicatos docentes nacionales y apoyada por todas las organizaciones de la comunidad educativa española, CEAPA y FAPA-Rioja incluidas.

No es habitual que las familias de todo el Estado seamos convocadas por CEAPA a realizar un apoyo total a las acciones reivindicativas en educación y se nos pida que nos impliquemos en todas las actividades que se realicen el MARTES 22 DE MAYO: necesitamos que esta jornada sea recordada por el gran éxito conseguido por una sociedad que lucha por defender sus derechos y el futuro de todo el alumnado, nuestros hijos e hijas.

Seguro que la mayoría no necesita razones para participar de forma activa (y efectiva) el MARTES 22 DE MAYO, pero estamos convencidos de que habrá padres y madres que sí lo necesitan, pues están acostumbrados a escuchar mensajes que les desmovilizan, la mayoría lanzados por las Administraciones y la clase política que apoya estas medidas antisociales y antipedagógicas. También, por qué no decirlo, porque los diferentes colectivos no siempre actúan como deben, y de las familias y del alumnado sólo se acuerdan cuando les interesa. Pero si no somos capaces de defender los derechos de nuestros escolares, su presente y su futuro, porque otros no siempre se comportan con nosotros como deberían hacerlo, entonces es que quizás no merecemos otro comportamiento. Ahora no se trata de esgrimir justificaciones sino de unir nuestras fuerzas y plantarle cara a quienes vienen a robarnos lo que es nuestro, a quitarnos lo que es de nuestros hijos e hijas.

Para esas familias que necesitan más razones, aquí exponemos unas pocas de entre las muchas que se podrían aportar:

1)     El Gobierno del Estado ha mandado a los organismos europeos una reciente actualización del Plan de Estabilidad [ver doc adjunto]. En la página 49 encontramos un cuadro, denominado “3.3.5 Cambio en la estructura del gasto por funciones”, donde se pretende reducirla inversión en educación: del 4,9 existente en el 2010 al 3,9 del PIB en el año 2015, Eso significa que en 5 años quitarán de la educación española una cantidad equivalente a un punto del PIB del Estado, es decir, 11.000 millones de euros: eliminarán 1 de cada 5 euros de los que ahora se emplean en educación. Una retirada del 20% de los recursos económicos no es asumible sin poner en serio peligro la calidad de la educación pública de España. Supone el desmantelamiento del sistema educativo tal y como lo conocemos en este momento.

2)     Entre las medidas que el Gobierno adoptará para lograr este recorte presupuestario sin precedentes se incluyen las siguientes (Punto c de la página 82 del ‘PlanNacional de Reformas’ trasladado a los organismos europeos [ver doc adjunto]):

·         Reducción de las sustituciones. No se cubrirá ninguna baja del profesorado hasta que hayan pasado un mínimo de 10 días. En algunas Comunidades Autónomas, las más avanzadas en la eliminación de recursos económicos y humanos, ese límite ya ha sido sobrepasado, llegando incluso a esperarse más de un mes hasta que se nombra un interino, un colectivo que se ha declarado “aextinguir”. Es una situación inadmisible.
·       Aumento del número de alumnos por clase. Con la nueva normativa del Ministerio de Educación, las aulas en Infantil y Primaria podrán llegar hasta los 33 alumnos y en Secundaria hasta los 40, sin que ello pueda cuestionarse legalmente, aunque sí pedagógicamente, por supuesto. En Bachillerato las cifras pueden ser escandalosas. En algunas Comunidades Autónomas, entre la falta de docentes y la ausencia de recursos materiales, a principio de curso hemos tenido clases de 80 alumnos que daban clase en aulas multiusos o salones de actos. No es un escenario aceptable: nuestros hijos ehijas se merecen otra educación. Debemos luchar por ella con todas nuestras fuerzas.

·  Eliminación de actividades extraescolares. La primera consecuencia será la pérdida de las actividades que buscan garantizarla igualdad de oportunidades. Además traerá consigo la pérdida de otros apartados: comedores escolares en la mayoría de los centros educativos que tiene jornada continua, como ha ocurrido ya en algunas Comunidades Autónomas y como nuestro movimiento asociativo ha trasladado desde hace años.

·   Reducción de las plantillas. Ello conlleva, por falta de personal, la pérdida de muchos recursos en los centros educativos: equipos de orientación, compensatoria, desdobles, bibliotecas, apoyo al alumnado con necesidades educativas especiales, actividades complementarias y extraescolares…

3)     El Gobierno trasladado la idea de que los servicios públicos deben ser pagados (como si ahora no lo fueran con nuestros impuestos): las etapas educativas no obligatorias no serán costeadas con fondos públicos, al menos en su totalidad. Con ello busca que la situación económica de las familias sea una barrera insalvablepara muchas de ellas y se vean obligadas a que sus hijos e hijas no puedan realizar estudios superiores si así lo desean y lo merecen. Además, esa barrera se quiere imponer impidiendo que buena parte del alumnado no pueda ni tan siquiera cursar el Bachillerato. Los pagos mensuales que habrá que realizar para estas etapas dejarán sin futuro a los hijos de muchas familias, y nos empujará a una sociedad donde el mileurismo será un horizonte económico que nose alcanzará. En definitiva, el actual Gobierno del Estado, y por supuesto el partido político que lo sustenta, quiere volver al escenario de hace décadas, donde sólo el que podía pagar accedía a los estudios. Ellos quieren recuperar una sociedad clasista donde unos pocos (los de siempre) disponen de todas lasoportunidades y viven a costa del 99% restante, obligado a vivir como súbditos al servicio de una élite social y económica que hereda posiciones y privilegios. Basta ya.

Por todo lo anterior, y por muchas otras razones FAPA-Rioja no puede quedar al margen de las actuaciones que desarrolle la comunidad educativa el MARTES 22 de mayo. Pero no sólo pedimos que las apoyéis, aunque sea totalmente necesario. Os pedimos que os movilicéis y que, utilizando esta misma carta entre otras posibilidades, trasladéis a todos aquellos que estén a vuestro alcance la necesidad de oponerse al desmantelamiento de nuestro sistema educativo público y que defendáis el derecho a la educación de nuestros hijos e hijas, y el futuro de nuestra sociedad. No podemos caer en el error de reaccionar cuando sea tarde. ¿Cómo les explicaríamos a nuestros hijos e hijas que miramos para otrolado cuando otros les arrebataban su futuro? Ahora estamos a tiempo. Actúa, actuemos. Decid no a este suicidio social.

¡¡APOYAD A LA ESCUELA PÚBLICA: ACUDID EN MASA A LA MANIFESTACIÓN DEL MARTES 22 DE MAYO!! (19h: en Logroño, desde el rectorado de la UR hasta el Espolón)

9 de mayo de 2012

La España del futuro depende de nuestro actual sistema educativo público

FAPA-Rioja (Federación de APAs de Centros Públicos de La Rioja) apoya la convocatoria de la Plataforma en Defensa de la Enseñanza Pública para realizar el jueves 10 de mayo una cadena humana, a las 18:00 horas, alrededor de la sede de la Consejería de Educación de La Rioja en la calle Murrieta de Logroño.

Para FAPA-Rioja sobran los motivos para actuar y movilizarnos contra los recortes en servicios públicos, ya que al recorte en educación pública aprobado por el Gobierno de Rajoy se suma el constante apoyo de la Consejería de Educación del Gobierno de La Rioja a la escuela concertada.

Es inaceptable que la educación -con la sanidad- haya de pagar la parte del león de los recortes, que se sacrifiquen las actuaciones destinadas a los más débiles, que se dispare a la línea de flotación del sistema educativo público cuando uno de los mayores problemas del futuro del país son unas tasas de fracaso y abandono escolares que nos abocan a la desventaja en la inevitable economía digital y global.

Hace falta, pues, un esfuerzo especial por salvar y mejorar la educación, mayor que en tiempos normales, pero también se ha de aceptar que no puede quedar al margen de los objetivos fiscales. Habría, pues, que afinar mucho sobre dónde, cuánto y cómo ahorrar y, a la vez, sobre cómo mejorar el uso de los recursos existentes.

Con la actual recesión en España, deberíamos estar ampliando las ayudas al estudio, no reduciéndolas. Y deberíamos dar marcha atrás en las políticas de austeridad que, a efectos prácticos, están constriñendo la economía española (los recortes estatales y locales sin precedentes que están castigando con especial dureza a la enseñanza). Reducir el presupuesto para becas (un 11,6% menos) y endurecer los criterios para poder conseguir, y mantener, esas ayudas es un disparate donde los recortes en universidad son otro paso más. Al aumento de tasas se unen los recortes en becas y ayudas.

Los niños y jóvenes de hoy, con menos incentivos y ayudas para proseguir su formación que los escolares franceses, alemanes o italianos, van a ser quienes paguen el agujero que ha provocado una crisis puramente financiera, es decir, relacionada con cuestiones bancarias y grandes negocios mercantiles.

La crisis exige un mayor esfuerzo en educación y en investigación (I+D+i), además de volver a llevar a la escuela a los muchachos y muchachas que abandonaron la Secundaria en busca de un empleo que hoy ya no existe.

Sí, ese cambio político radical costaría dinero. Pero negarse a gastar ese dinero es insensato y corto de miras, incluso desde un punto de vista puramente fiscal. Además de que cercerna la formación del ciudadano del futuro y pilar fundamental de un estado democrático como el español.

5 de mayo de 2012

Spin the sphere. Stop it with your finger

Good morning and welcome to the 38th Symposium of the Family’s Association in La Rioja, ‘Diversity and Inclusive Schools: Pulling Apart Topics’.

While education reformers in Spain may have different approaches and philosophies, we all share the same goal: opening doors for students to have more oportunities, especially those from less boyant communities.

After 30 years of being ahead in Public Schools, in FAPA-Rioja we've seen firsthand what happens when you give a free hand to teachers to teach and principals to lead.

In our experience, giving educators the freedom to innovate is the key for letting students find more capacity for success in college and in life.

If you want to feel optimistic about the state of affairs as regards unemployed people and unsatisfied youth in Spain, this is the way for a change. Spin the sphere. Stop it with your finger.

I challenge you to find a region where education gains it isn’t a commercial product but it’s the future of our whole nation. And people should look and think of it as such. The highest-income countries have the highest rates of enrollment in Secondary Schools and the smallest part of informal employment that is vulnerable to an economic downturn.

But don’t forget: the education is not simply a cheap product in anyway. You have to invest in it for excellent results. The evidence is literally all around us.

In the end, all Public Schools should have the capacity to prepare their students well so as to have a future success. Public School systems will have to return much of the decision-making power to where it needs to be: inside the school walls.


16 de abril de 2012

'Diversidad y escuela inclusiva: desmontando tópicos'

Si en algo coincidimos todos los que participamos en la educación de nuestros escolares en que el caballo de batalla en nuestras aulas es la atención a la diversidad de nuestro alumnado. Ninguna orden confeccionada por la Consejería, hecha con las mejores intenciones, puede proporcionar las herramientas suficientes para garantizar una atención adecuada a los alumnos que forman parte de nuestras aulas: alumnos brillantes, alumnos desmotivados, disruptivos y conflictivos, repetidores, con bajo ritmo de aprendizaje, etc. 

El cuerpo docente no puede satisfacer esta demanda, por muy buenas metodologías y predisposición que tenga. Le es imposible atender a esta diversidad sin caer o bien en una nivelación por abajo, provocando bajos ritmos de aprendizaje que aburren a los más capacitados, o bien nivelando por arriba, dejando atrás un reguero de escolares que terminan engrosando las filas del comportamiento disruptivo. Porque, añadido al problema académico, viene siempre aparejado el clima de convivencia. Aparte del alumnado procedente de familias desestructuradas, que necesitan llamar la atención, nos encontramos con el alumnado que al no entender las explicaciones, se aburre y acaba charlando con el compañero de mesa. El resultado es el que hoy día tenemos en muchas de nuestras clases: dificultad para explicar los apartados teóricos, desmotivación de una buena parte del alumnado y clima disruptivo. 

La escuela deja así de cumplir uno de sus objetivos prioritarios: buscar la excelencia cultural y académica de su alumnado, independientemente del estrato socio-cultural del cual proceda. 


'Diversidad y escuela inclusiva: desmontando tópicos' (IES La Laboral - 5 de mayo)


De todo ello hablaremos el próximo sábado 5 de mayo de 2012 en nuestra XXVIII Jornada de Trabajo de APAs de La Rioja en el IES La Laboral de Lardero, puesto que bajo el epígrafe de 'Diversidad y escuela inclusiva: desmontando tópicos' atenderemos lo que nos expongan los ponentes Dña. Marta Soler Gallart, directora del CREA de la Universidad de Barcelona, y D. José Manuel Palacios, asesor de Educación Intercultural en el Berritzegune Central del País Vasco.
Esta Jornada se lleva a cabo con el patrocinio de la Consejería de Educación del Gobierno de La Rioja, el Ayuntamiento de LogroñoCPAER (Consejo Regulador de la Producción Agraria Ecológica de La Rioja) y el IES La Laboral de Lardero.

Marta Soler Gallart

Marta Soler Gallart es profesora de Sociología de la Universidad de Barcelona y doctora por la Universidad de Harvard con una tesis sobre lectura dialógica. Escribió el libro 'Lenguaje y Ciencias Sociales' (Hipatia Press) en co-autoría con el filósofo del lenguaje John Searle. También ha editado y escrito la introducción a la segunda edición del libro de Paulo Freire ‘Cultural Action For Freedom’ (Harvard Education Publishing Group, 1998).

Es miembro del equipo coordinador el Proyecto Integrado INCLUD-ED, el único proyecto de investigación en educación escolar de los Programas Marco de Investigación de la Unión Europea, del que se presentaron los resultados en el Parlamento Europeo el pasado 6 de diciembre de 2011. Ha dirigido también proyectos de investigación I+D+I como 'Actos comunicativos y desigualdades en las relaciones de género', financiado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y actualmente es directora del CREA. El Centro Especial en Teorías y Prácticas Superadoras de Desigualdades lleva a cabo proyectos de investigación que contribuyen al desarrollo teórico y práctico de las ciencias sociales.

Actualmente desarrolla proyectos de investigación tanto en el Plan Nacional I+D+i como en el Programa Marco de la Unión Europea, con el objetivo común de analizar las desigualdades sociales y las dinámicas de formación que contribuyen a superarlas. Entre otras publicaciones de Marta Soler figuran: ‘Impact of Authentic Adult Literacy Instruction on Adult Literacy Practices’ (Reading Research Quarterly, 2002), ‘Opening Schools To All Women’ (British Journal of Sociology of Education, 2009), ‘Cultural Intelligence To Overcome Educational Exclusion’ (Qualitative Inquiry, 2011), o ‘Promoting Social Inclusion Counting With Everyone. Learning Communities and INCLUD-ED’ (International Studies in Sociology of Education, 2011).

José Manuel Palacios Navarro

José Manuel Palacios es la persona responsable del Departamento de Educación del País Vasco (Diversidad y Convivencia) que lleva todo lo relacionado con temas de alumnado extranjero, dinamizadores interculturales, aprendizaje de lenguas, refuerzo, lingüístico, metodologías, materiales, etc... en el Berritzeguneak Bilbao. Su ponencia no consistirá en explicar lo que hace el Departamento de Educación del País Vasco, sino su visión de la Educación Intercultural y de los temas anejos a la misma: qué propone y qué se está haciendo en el País Vasco y en otras Comunidades Autónomas y qué es lo que está teniendo éxito en estos apartados educativos. Próximo al aprendizaje dialógico y a las Comunidades de Aprendizaje, su visión de la intervención con personas inmigrantes nace de un concepto claro de escuela inclusiva


Diversidad y escuela inclusiva en La Rioja: algunos datos

La Rioja cuenta con 176 centros educativos, cinco de ellos se han puesto en marcha durante el curso 2011/2012, tres de ellos ofertan primer ciclo de Educación Infantil y dos de ellos ofrecen segundo ciclo de Educación Infantil y Primaria. Además, 10 guarderías se han transformado en Centros de Educación Infantil de Primer Ciclo. En los últimos cinco años, el Gobierno de La Rioja ha puesto en marcha 35 centros educativos en total.

La distribución de los centros educativos riojanos según su tipología refleja que el 64,77% de los alumnos riojanos cursan sus estudios en centros públicos, el 16,48% en centros concertados, y el 18,75% en centros privados, la mayoría de ellos pertenecientes al primer ciclo de Educación Infantil.

Según niveles educativos, la estadística muestra que el 37% de los alumnos riojanos estudian Primaria, el 24% Secundaria, el 19% segundo ciclo de Educación Infantil, el 7% Bachillerato y el 13% ciclos formativos de Grado Medio o de Grado Superior, Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) y Educación Especial.

El 56% del alumnado se concentra en Logroño, el 10% en Calahorra, el 5% en Haro, el 5% en Arnedo, el 3% en Alfaro, el 3% en Santo Domingo y el 3% en Nájera, mientras que el 15% restante se divide entre el resto de localidades.

El alumnado extranjero en La Rioja representa el 17% del total de los estudiantes de enseñanzas de Régimen General (excluyendo primer ciclo de Educación Infantil), que se traduce en 8.231 alumnos extranjeros, 169 más que en el curso anterior (en el que se registraron 8.062 matrículas). En cuanto a su procedencia, el 32,38 % del total proviene de África, el 26,40% de América, el 27,57 % de Europa y el 13,66% de Asia y Oceanía. En comparación con los datos del curso pasado, se ha registrado un descenso en el número de alumnos procedentes de América, mientras que han aumentado los estudiantes de África, Asia y Oceanía, y se han mantenido los procedentes de otros países euro
peos.