Razones para apoyar las acciones de lucha y la manifestación del #22deMayo

Estimadas familias:

El próximo MARTES 22 DE MAYO está convocada en todo el país acciones de lucha reivindicativa a favor de la Educación Pública. Es un suceso extraordinario: por primera vez, una huelga en educación convoca a todas las etapas, desde Infantil hasta la Universidad, incluyendo también la educación de adultos, y coincidiendo con la huelga convocada por todos los sindicatos docentes nacionales y apoyada por todas las organizaciones de la comunidad educativa española, CEAPA y FAPA-Rioja incluidas.

No es habitual que las familias de todo el Estado seamos convocadas por CEAPA a realizar un apoyo total a las acciones reivindicativas en educación y se nos pida que nos impliquemos en todas las actividades que se realicen el MARTES 22 DE MAYO: necesitamos que esta jornada sea recordada por el gran éxito conseguido por una sociedad que lucha por defender sus derechos y el futuro de todo el alumnado, nuestros hijos e hijas.

Seguro que la mayoría no necesita razones para participar de forma activa (y efectiva) el MARTES 22 DE MAYO, pero estamos convencidos de que habrá padres y madres que sí lo necesitan, pues están acostumbrados a escuchar mensajes que les desmovilizan, la mayoría lanzados por las Administraciones y la clase política que apoya estas medidas antisociales y antipedagógicas. También, por qué no decirlo, porque los diferentes colectivos no siempre actúan como deben, y de las familias y del alumnado sólo se acuerdan cuando les interesa. Pero si no somos capaces de defender los derechos de nuestros escolares, su presente y su futuro, porque otros no siempre se comportan con nosotros como deberían hacerlo, entonces es que quizás no merecemos otro comportamiento. Ahora no se trata de esgrimir justificaciones sino de unir nuestras fuerzas y plantarle cara a quienes vienen a robarnos lo que es nuestro, a quitarnos lo que es de nuestros hijos e hijas.

Para esas familias que necesitan más razones, aquí exponemos unas pocas de entre las muchas que se podrían aportar:

1)     El Gobierno del Estado ha mandado a los organismos europeos una reciente actualización del Plan de Estabilidad [ver doc adjunto]. En la página 49 encontramos un cuadro, denominado “3.3.5 Cambio en la estructura del gasto por funciones”, donde se pretende reducirla inversión en educación: del 4,9 existente en el 2010 al 3,9 del PIB en el año 2015, Eso significa que en 5 años quitarán de la educación española una cantidad equivalente a un punto del PIB del Estado, es decir, 11.000 millones de euros: eliminarán 1 de cada 5 euros de los que ahora se emplean en educación. Una retirada del 20% de los recursos económicos no es asumible sin poner en serio peligro la calidad de la educación pública de España. Supone el desmantelamiento del sistema educativo tal y como lo conocemos en este momento.

2)     Entre las medidas que el Gobierno adoptará para lograr este recorte presupuestario sin precedentes se incluyen las siguientes (Punto c de la página 82 del ‘PlanNacional de Reformas’ trasladado a los organismos europeos [ver doc adjunto]):

·         Reducción de las sustituciones. No se cubrirá ninguna baja del profesorado hasta que hayan pasado un mínimo de 10 días. En algunas Comunidades Autónomas, las más avanzadas en la eliminación de recursos económicos y humanos, ese límite ya ha sido sobrepasado, llegando incluso a esperarse más de un mes hasta que se nombra un interino, un colectivo que se ha declarado “aextinguir”. Es una situación inadmisible.

·       Aumento del número de alumnos por clase. Con la nueva normativa del Ministerio de Educación, las aulas en Infantil y Primaria podrán llegar hasta los 33 alumnos y en Secundaria hasta los 40, sin que ello pueda cuestionarse legalmente, aunque sí pedagógicamente, por supuesto. En Bachillerato las cifras pueden ser escandalosas. En algunas Comunidades Autónomas, entre la falta de docentes y la ausencia de recursos materiales, a principio de curso hemos tenido clases de 80 alumnos que daban clase en aulas multiusos o salones de actos. No es un escenario aceptable: nuestros hijos ehijas se merecen otra educación. Debemos luchar por ella con todas nuestras fuerzas.

·  Eliminación de actividades extraescolares. La primera consecuencia será la pérdida de las actividades que buscan garantizarla igualdad de oportunidades. Además traerá consigo la pérdida de otros apartados: comedores escolares en la mayoría de los centros educativos que tiene jornada continua, como ha ocurrido ya en algunas Comunidades Autónomas y como nuestro movimiento asociativo ha trasladado desde hace años.

·   Reducción de las plantillas. Ello conlleva, por falta de personal, la pérdida de muchos recursos en los centros educativos: equipos de orientación, compensatoria, desdobles, bibliotecas, apoyo al alumnado con necesidades educativas especiales, actividades complementarias y extraescolares…

3)     El Gobierno trasladado la idea de que los servicios públicos deben ser pagados (como si ahora no lo fueran con nuestros impuestos): las etapas educativas no obligatorias no serán costeadas con fondos públicos, al menos en su totalidad. Con ello busca que la situación económica de las familias sea una barrera insalvablepara muchas de ellas y se vean obligadas a que sus hijos e hijas no puedan realizar estudios superiores si así lo desean y lo merecen. Además, esa barrera se quiere imponer impidiendo que buena parte del alumnado no pueda ni tan siquiera cursar el Bachillerato. Los pagos mensuales que habrá que realizar para estas etapas dejarán sin futuro a los hijos de muchas familias, y nos empujará a una sociedad donde el mileurismo será un horizonte económico que nose alcanzará. En definitiva, el actual Gobierno del Estado, y por supuesto el partido político que lo sustenta, quiere volver al escenario de hace décadas, donde sólo el que podía pagar accedía a los estudios. Ellos quieren recuperar una sociedad clasista donde unos pocos (los de siempre) disponen de todas lasoportunidades y viven a costa del 99% restante, obligado a vivir como súbditos al servicio de una élite social y económica que hereda posiciones y privilegios. Basta ya.

Por todo lo anterior, y por muchas otras razones FAPA-Rioja no puede quedar al margen de las actuaciones que desarrolle la comunidad educativa el MARTES 22 de mayo. Pero no sólo pedimos que las apoyéis, aunque sea totalmente necesario. Os pedimos que os movilicéis y que, utilizando esta misma carta entre otras posibilidades, trasladéis a todos aquellos que estén a vuestro alcance la necesidad de oponerse al desmantelamiento de nuestro sistema educativo público y que defendáis el derecho a la educación de nuestros hijos e hijas, y el futuro de nuestra sociedad. No podemos caer en el error de reaccionar cuando sea tarde. ¿Cómo les explicaríamos a nuestros hijos e hijas que miramos para otrolado cuando otros les arrebataban su futuro? Ahora estamos a tiempo. Actúa, actuemos. Decid no a este suicidio social.

¡¡APOYAD A LA ESCUELA PÚBLICA: ACUDID EN MASA A LA MANIFESTACIÓN DEL MARTES 22 DE MAYO!! (19h: en Logroño, desde el rectorado de la UR hasta el Espolón)

Cadena humana alrededor de la Consejería de Educación de La Rioja en protesta por los #recortes

La España del futuro depende de nuestro actual sistema educativo público

FAPA-Rioja (Federación de APAs de Centros Públicos de La Rioja) apoya la convocatoria de la Plataforma en Defensa de la Enseñanza Pública para realizar el jueves 10 de mayo una cadena humana, a las 18:00 horas, alrededor de la sede de la Consejería de Educación de La Rioja en la calle Murrieta de Logroño.

Para FAPA-Rioja sobran los motivos para actuar y movilizarnos contra los recortes en servicios públicos, ya que al recorte en educación pública aprobado por el Gobierno de Rajoy se suma el constante apoyo de la Consejería de Educación del Gobierno de La Rioja a la escuela concertada.

Es inaceptable que la educación -con la sanidad- haya de pagar la parte del león de los recortes, que se sacrifiquen las actuaciones destinadas a los más débiles, que se dispare a la línea de flotación del sistema educativo público cuando uno de los mayores problemas del futuro del país son unas tasas de fracaso y abandono escolares que nos abocan a la desventaja en la inevitable economía digital y global.

Hace falta, pues, un esfuerzo especial por salvar y mejorar la educación, mayor que en tiempos normales, pero también se ha de aceptar que no puede quedar al margen de los objetivos fiscales. Habría, pues, que afinar mucho sobre dónde, cuánto y cómo ahorrar y, a la vez, sobre cómo mejorar el uso de los recursos existentes.

Con la actual recesión en España, deberíamos estar ampliando las ayudas al estudio, no reduciéndolas. Y deberíamos dar marcha atrás en las políticas de austeridad que, a efectos prácticos, están constriñendo la economía española (los recortes estatales y locales sin precedentes que están castigando con especial dureza a la enseñanza). Reducir el presupuesto para becas (un 11,6% menos) y endurecer los criterios para poder conseguir, y mantener, esas ayudas es un disparate donde los recortes en universidad son otro paso más. Al aumento de tasas se unen los recortes en becas y ayudas.

Los niños y jóvenes de hoy, con menos incentivos y ayudas para proseguir su formación que los escolares franceses, alemanes o italianos, van a ser quienes paguen el agujero que ha provocado una crisis puramente financiera, es decir, relacionada con cuestiones bancarias y grandes negocios mercantiles.

La crisis exige un mayor esfuerzo en educación y en investigación (I+D+i), además de volver a llevar a la escuela a los muchachos y muchachas que abandonaron la Secundaria en busca de un empleo que hoy ya no existe.

Sí, ese cambio político radical costaría dinero. Pero negarse a gastar ese dinero es insensato y corto de miras, incluso desde un punto de vista puramente fiscal. Además de que cercerna la formación del ciudadano del futuro y pilar fundamental de un estado democrático como el español.

Spin the sphere. Stop it with your finger

Good morning and welcome to the 38th Symposium of the Family’s Association in La Rioja, ‘Diversity and Inclusive Schools: Pulling Apart Topics’.

While education reformers in Spain may have different approaches and philosophies, we all share the same goal: opening doors for students to have more oportunities, especially those from less boyant communities.

After 30 years of being ahead in Public Schools, in FAPA-Rioja we've seen firsthand what happens when you give a free hand to teachers to teach and principals to lead.

In our experience, giving educators the freedom to innovate is the key for letting students find more capacity for success in college and in life.

If you want to feel optimistic about the state of affairs as regards unemployed people and unsatisfied youth in Spain, this is the way for a change. Spin the sphere. Stop it with your finger.

I challenge you to find a region where education gains it isn’t a commercial product but it’s the future of our whole nation. And people should look and think of it as such. The highest-income countries have the highest rates of enrollment in Secondary Schools and the smallest part of informal employment that is vulnerable to an economic downturn.

But don’t forget: the education is not simply a cheap product in anyway. You have to invest in it for excellent results. The evidence is literally all around us.

In the end, all Public Schools should have the capacity to prepare their students well so as to have a future success. Public School systems will have to return much of the decision-making power to where it needs to be: inside the school walls.

'Diversidad y escuela inclusiva: desmontando tópicos'

Si en algo coincidimos todos los que participamos en la educación de nuestros escolares en que el caballo de batalla en nuestras aulas es la atención a la diversidad de nuestro alumnado. Ninguna orden confeccionada por la Consejería, hecha con las mejores intenciones, puede proporcionar las herramientas suficientes para garantizar una atención adecuada a los alumnos que forman parte de nuestras aulas: alumnos brillantes, alumnos desmotivados, disruptivos y conflictivos, repetidores, con bajo ritmo de aprendizaje, etc. 

El cuerpo docente no puede satisfacer esta demanda, por muy buenas metodologías y predisposición que tenga. Le es imposible atender a esta diversidad sin caer o bien en una nivelación por abajo, provocando bajos ritmos de aprendizaje que aburren a los más capacitados, o bien nivelando por arriba, dejando atrás un reguero de escolares que terminan engrosando las filas del comportamiento disruptivo. Porque, añadido al problema académico, viene siempre aparejado el clima de convivencia. Aparte del alumnado procedente de familias desestructuradas, que necesitan llamar la atención, nos encontramos con el alumnado que al no entender las explicaciones, se aburre y acaba charlando con el compañero de mesa. El resultado es el que hoy día tenemos en muchas de nuestras clases: dificultad para explicar los apartados teóricos, desmotivación de una buena parte del alumnado y clima disruptivo. 

La escuela deja así de cumplir uno de sus objetivos prioritarios: buscar la excelencia cultural y académica de su alumnado, independientemente del estrato socio-cultural del cual proceda. 

'Diversidad y escuela inclusiva: desmontando tópicos' (IES La Laboral - 5 de mayo)

De todo ello hablaremos el próximo sábado 5 de mayo de 2012 en nuestra XXVIII Jornada de Trabajo de APAs de La Rioja en el IES La Laboral de Lardero, puesto que bajo el epígrafe de 'Diversidad y escuela inclusiva: desmontando tópicos' atenderemos lo que nos expongan los ponentes Dña. Marta Soler Gallart, directora del CREA de la Universidad de Barcelona, y D. José Manuel Palacios, asesor de Educación Intercultural en el Berritzegune Central del País Vasco.
Esta Jornada se lleva a cabo con el patrocinio de la Consejería de Educación del Gobierno de La Rioja, el Ayuntamiento de Logroño,  CPAER (Consejo Regulador de la Producción Agraria Ecológica de La Rioja) y el IES La Laboral de Lardero.

Marta Soler Gallart

Marta Soler Gallart es profesora de Sociología de la Universidad de Barcelona y doctora por la Universidad de Harvard con una tesis sobre lectura dialógica. Escribió el libro 'Lenguaje y Ciencias Sociales' (Hipatia Press) en co-autoría con el filósofo del lenguaje John Searle. También ha editado y escrito la introducción a la segunda edición del libro de Paulo Freire ‘Cultural Action For Freedom’ (Harvard Education Publishing Group, 1998).

Es miembro del equipo coordinador el Proyecto Integrado INCLUD-ED, el único proyecto de investigación en educación escolar de los Programas Marco de Investigación de la Unión Europea, del que se presentaron los resultados en el Parlamento Europeo el pasado 6 de diciembre de 2011. Ha dirigido también proyectos de investigación I+D+I como 'Actos comunicativos y desigualdades en las relaciones de género', financiado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y actualmente es directora del CREA. El Centro Especial en Teorías y Prácticas Superadoras de Desigualdades lleva a cabo proyectos de investigación que contribuyen al desarrollo teórico y práctico de las ciencias sociales.

Actualmente desarrolla proyectos de investigación tanto en el Plan Nacional I+D+i como en el Programa Marco de la Unión Europea, con el objetivo común de analizar las desigualdades sociales y las dinámicas de formación que contribuyen a superarlas. Entre otras publicaciones de Marta Soler figuran: ‘Impact of Authentic Adult Literacy Instruction on Adult Literacy Practices’ (Reading Research Quarterly, 2002), ‘Opening Schools To All Women’ (British Journal of Sociology of Education, 2009), ‘Cultural Intelligence To Overcome Educational Exclusion’ (Qualitative Inquiry, 2011), o ‘Promoting Social Inclusion Counting With Everyone. Learning Communities and INCLUD-ED’ (International Studies in Sociology of Education, 2011).

José Manuel Palacios Navarro

José Manuel Palacios es la persona responsable del Departamento de Educación del País Vasco (Diversidad y Convivencia) que lleva todo lo relacionado con temas de alumnado extranjero, dinamizadores interculturales, aprendizaje de lenguas, refuerzo, lingüístico, metodologías, materiales, etc... en el Berritzeguneak Bilbao. Su ponencia no consistirá en explicar lo que hace el Departamento de Educación del País Vasco, sino su visión de la Educación Intercultural y de los temas anejos a la misma: qué propone y qué se está haciendo en el País Vasco y en otras Comunidades Autónomas y qué es lo que está teniendo éxito en estos apartados educativos. Próximo al aprendizaje dialógico y a las Comunidades de Aprendizaje, su visión de la intervención con personas inmigrantes nace de un concepto claro de escuela inclusiva. 

Diversidad y escuela inclusiva en La Rioja: algunos datos

La Rioja cuenta con 176 centros educativos, cinco de ellos se han puesto en marcha durante el curso 2011/2012, tres de ellos ofertan primer ciclo de Educación Infantil y dos de ellos ofrecen segundo ciclo de Educación Infantil y Primaria. Además, 10 guarderías se han transformado en Centros de Educación Infantil de Primer Ciclo. En los últimos cinco años, el Gobierno de La Rioja ha puesto en marcha 35 centros educativos en total.

La distribución de los centros educativos riojanos según su tipología refleja que el 64,77% de los alumnos riojanos cursan sus estudios en centros públicos, el 16,48% en centros concertados, y el 18,75% en centros privados, la mayoría de ellos pertenecientes al primer ciclo de Educación Infantil.

Según niveles educativos, la estadística muestra que el 37% de los alumnos riojanos estudian Primaria, el 24% Secundaria, el 19% segundo ciclo de Educación Infantil, el 7% Bachillerato y el 13% ciclos formativos de Grado Medio o de Grado Superior, Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) y Educación Especial.

El 56% del alumnado se concentra en Logroño, el 10% en Calahorra, el 5% en Haro, el 5% en Arnedo, el 3% en Alfaro, el 3% en Santo Domingo y el 3% en Nájera, mientras que el 15% restante se divide entre el resto de localidades.

El alumnado extranjero en La Rioja representa el 17% del total de los estudiantes de enseñanzas de Régimen General (excluyendo primer ciclo de Educación Infantil), que se traduce en 8.231 alumnos extranjeros, 169 más que en el curso anterior (en el que se registraron 8.062 matrículas). En cuanto a su procedencia, el 32,38 % del total proviene de África, el 26,40% de América, el 27,57 % de Europa y el 13,66% de Asia y Oceanía. En comparación con los datos del curso pasado, se ha registrado un descenso en el número de alumnos procedentes de América, mientras que han aumentado los estudiantes de África, Asia y Oceanía, y se han mantenido los procedentes de otros países europeos.