2 de junio de 2017

Ayudas para el comedor escolar en La Rioja. Curso 2017-2018

El Gobierno de La Rioja ha aprobado las ayudas para el comedor escolar en La Rioja. Curso 2017-2018, dirigidas a financiar, parcialmente, los gastos del servicio de comedor escolar para alumnos de Segundo Ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria. El plazo para solicitar estas ayudas comienza el 30 de mayo y finaliza el 15 de junio de 2017, ambos inclusive.

Dirigidas a:

Se convoca la concesión de ayudas de comedor escolar en la Comunidad Autónoma de La Rioja para el curso 2017/2018 a alumnos que no tienen la consideración de transportados. La concesión de estas subvenciones se realizará en régimen de concesión directa.

Ayudas para comedor escolar en La Rioja

La cuantía máxima de cada tipo de ayuda será la siguiente:
  • Ayuda tipo 1: 480 €, para tramos de renta per cápita inferiores o iguales a 4.000 €
  • Ayuda tipo 2: 240 €, para tramos de renta per cápita situados entre 4.000,01 y 4.600 €
  • Ayuda tipo 3: 120 €, para tramos de renta per cápita situados entre 4.600,01 y 6.000 €

Requisitos

Para ser beneficiario de estas ayudas los solicitantes deberán cumplir los siguientes requisitos:
  1. No gozar de ayudas o subvenciones con finalidad similar, provenientes de otras instituciones u organismos públicos o privados.
  2. Estar matriculado en un centro con comedor escolar debidamente autorizado para el curso que se solicita la ayuda
  3. La renta per cápita de la unidad familiar del ejercicio 2015 no podrá superar el importe de 6.000 €.
  4. El rendimiento de capital mobiliario del ejercicio 2015 no podrá superar el importe de 2.000 €.
  5. Tener residencia efectiva en el territorio de la Comunidad Autónoma de La Rioja.

Plazos para presentar solicitudes

Plazo ordinario: Del 30 de mayo al 15 de junio de 2017 ambos inclusive, para los alumnos que en dicho periodo tengan asignada plaza en centros docentes de la Comunidad Autónoma de La Rioja, incluidos los alumnos de nuevo ingreso en el segundo ciclo de Educación Infantil.
Importante: los alumnos que se escolarizan en primer curso de Segundo Ciclo de Educación Infantil deberán presentar por tanto la solicitud en este periodo ordinario.

Ayudas para la compra de libros de texto del curso 2017-2018 en La Rioja

El Gobierno de La Rioja ha publicado las ayudas para la compra de libros de texto para el curso 2017-2018 en La Rioja, para alumnos de Primaria y Secundaria. El plazo para solicitar estas ayudas comienza el 30 de mayo y finaliza el 15 de junio de 2017, ambos inclusive.
Este año, como novedad, se introducen diferentes cuantías de ayudas en función de la renta per cápita, en concreto se diferencian tres tramos, con becas para compra de libros que oscilan entre los 160 y 100 € por alumno de Primaria, y los 245 y 150€ para secundaria.
Ayudas de carácter general:
  • Tipo 1: 160€ por alumno para libros de Primaria y 245 € para los de Secundaria.
  • Tipo 2: 130€ por alumno para libros de Primaria y 200 € para los de Secundaria.
  • Tipo 3: 100€ por alumno para libros de Primaria y 150 € para los de Secundaria.
La cuantía de cada ayuda será la correspondiente a los siguientes tramos de ingresos económicos de renta per cápita.
  • Ayuda Tipo 1: renta per cápita inferior o igual a 4.000 euros.
  • Ayuda Tipo 2: renta per cápita entre 4.000,01 euros y 8.000 euros
  • Ayuda Tipo 3: renta per cápita entre 8.000,01 euros y 12.000 euros.
El importe de las ayudas no podrá superar el coste real de la adquisición de los libros de texto en dichos niveles de enseñanza.
Excepcionalmente, para alumnos cuyos tutores sean perceptores del “Complemento para la lucha contra la pobreza infantil” correspondiente al año 2016, que concede el Gobierno de La Rioja: las ayudas serán de 160 € para la Educación Primaria y 245 € para ESO.

Plazo de solicitudes

El plazo para solicitar estas ayudas comienza el 30 de mayo y finaliza el 15 de junio de 2017, ambos inclusive.

Requisitos

Podrán beneficiarse de las subvenciones las familias que cumplan los siguientes requisitos:
  • A. Estar matriculado en el curso 1º, 2º, 3º, 4º, 5º o 6º de Educación Primaria, o en 1º, 2º, 3º o 4º de Educación Secundaria Obligatoria, en el curso 2017/2018.
  • B. No haber repetido en el curso académico 2017/2018, salvo para los supuestos de alumnos repetidores en los siguientes cursos: 1º y 2º de Educación Primaria, debido a que los libros utilizados en dichos cursos son bienes fungibles que impiden su utilización en años posteriores.
  • C. La renta per cápita de la unidad familiar del ejercicio 2016: se aplicará solo para las ayudas de carácter general (Tipo 1, Tipo 2 y Tipo 3) y los umbrales están establecidos en la definición de dichos tipos de ayudas.
  • D. El rendimiento de capital mobiliario del ejercicio 2016: se aplicará solo para las ayudas de carácter general y no podrá superar el importe anual de 4.000 euros.
  • E. Haber adquirido los libros cuyo gasto se financia mediante dichas ayudas, en algún establecimiento o punto de venta autorizado para ello, con la correspondiente clasificación profesional y que tenga como una de sus actividades empresariales la venta de libros de texto.
  • F. Tener residencia efectiva en el territorio de la Comunidad Autónoma de La Rioja.
  • G. Para la obtención de las ayudas calificadas de carácter especial (denominadas de Tipo 4) sus tutores deberán ser perceptores del “complemento para la lucha contra la Pobreza Infantil” correspondiente al año 2016, que concede el Gobierno de La Rioja, conforme a los criterios marcados por la Consejería competente en Servicios Sociales.

Ayudas de 60€ para libros y material escolar de Infantil en Logroño

Este año, el Ayuntamiento de Logroño ha anunciado que mantendrá la ayuda de 60€ para libros y material didáctico destinada a los alumnos de 2º ciclo de Educación Infantil para el próximo curso 2017-2018. 
Como novedad para este año, se sube la renta per cápita hasta 9.000 € (el año pasado eran 8.000€), para que más familias puedan acceder a ellas.
Entre los requisitos a cumplir:
  • Que toda la unidad familiar esté empadronada en Logroño
  • Estar escolarizado en la etapa de 2º ciclo de Educación Infantil en centros educativos de Logroño sostenidos con fondos públicos en el curso para el que se adjudican las ayudas.
  • No gozar de ayudas similares de otras instituciones o entidades.
  • Aportar, junto con la solicitud, la documentación que se exige en la presentes bases reguladoras
  • No ser deudor de la hacienda municipal.
  • Que la renta per cápita de la unidad familiar no supere el umbral máximo de 9.000 euros en 2015.
⇒ Consulta aquí las bases reguladoras (documentación, criterios de otorgamiento…). 
Entre los criterios de adjudicación figuran la situación económica y la situación familiar (por ejemplo, la familia numerosa, monoparental o con algún miembro con discapacidad se valorará con un punto). El año pasado, como novedad, se incluyó la consideración de los niños en acogida como un miembro más de la unidad familiar.
El Ayuntamiento de Logroño destinará un gasto de 70.000 euros, igual que el curso anterior para estas ayudas.
¿Dónde y cuándo se solicitan?
Las solicitudes se realizarán en el servicio 010 y el plazo de solicitud será de 15 días hábiles a partir de su publicación en el BOR (consulta aquí), es decir, del 1 al 23 de junio. El abono de las ayudas se realizará mediante un vale canjeable en cualquier librería de la ciudad para adquirir libros y material didáctico.
Documentación a aportar
  • Hoja de inscripción
  • Copia DNI
  • Copia Libro de Familia
  • Copia Título de Familia Numerosa en caso de serlo.
  • Documentación específica en caso de separación o divorcio.
  • Documentación específica en caso de familia monoparental.
  • En caso de discapacidad igual o superior al 33% de cualquier miembro de la unidad familiar, se aportará copia del Certificado Oficial acreditativo de la misma.
En los últimos años estas ayudas se han distribuido de la siguiente manera:
  • El curso 2016/17 se destinaron 63.660 euros para 1.061 ayudas de 60 euros.
  • En 2015/16, 49.150 euros para 983 ayudas, cada una de 50 euros.
  • En 2014-15, 858 ayudas y en el curso 2013-14 se concedieron 823.

19 de mayo de 2017

Qué está pasando en nuestros colegios con los padres y los profesores

En un pasado no tan lejano, padres y docentes remaban en la misma dirección, conscientes de que la educación de sus hijos era una labor conjunta. ¿Qué ha pasado?

AUTOR

El futuro de la educación española pasa por implicar a los padres en los colegios, o al menos eso se desprende de las tendencias procedentes del resto de Europa. No nos referimos a los grupos de WhatsApp de padres sino a cómo la UE ha promovido el refuerzo de la posición de padres y madres y su participación en la escuela. En 2013, el Consejo de Ministros español acordó que esta debía ser “no solo una dimensión principal de la gobernanza, sino también un elemento clave que contribuirá a desarrollar y sostener la calidad a través de las preocupaciones y responsabilidades compartidas de todos los sectores implicados”.
La realidad, como siempre, es mucho más complicada. Especialmente la española, en la que la relación entre profesores y familias ha cambiado sensiblemente desde los años de la Transición. El maestro ha dejado de ser un poder fáctico como el cura y el alcalde, y su rol social ha cambiado al mismo tiempo que el grueso de los españoles disfrutaban de un mayor nivel educativo. Algo que ha hecho que se alteren las relaciones entre los dos agentes más importantes de la educación, padres y profesores. 
'Familias y escuelas. Discursos y prácticas sobre la participación en la escuela', coordinado por Jordi Garreta, profesor de la Universidad de Lleida, es una buena guía para entender lo que está pasando en nuestras aulas y las resistencias a derrotar en una relación recíproca. De mano de tres de sus autores, Sergio Andrés Cabello Joaquín Girón de la Universidad de la Rioja y el propio Jordi intentamos entender las complicadas relaciones, desconfianzas mutuas y anhelos entre docentes y familias. 
Como hemos explicado, los años setenta fueron un período de cierto esplendor en la comunidad educativa española, considerada uno de los motores de la evolución de una dictadura a una sociedad democrática. Fue también el período en el que las huelgas y reivindicaciones laborales regularon y mejoraron sensiblemente la situación laboral de los profesores. No obstante, el libro señala que a partir de los años ochenta esa unidad se empieza a desgajar, una vez “las reivindicaciones más urgentes de seguridad y empleo fueron satisfechas”. 
A partir de entonces, los profesores comienzan a defender “intereses más de carácter corporativo”, mientras que las familias “transformarán sus reivindicaciones hasta el interés exclusivo para con sus hijos y su desarrollo educativo”. Estos, además, han descubierto sus derechos como parte de la comunidad educativa, y los rápidos cambios en la sociedad del siglo XXI han obligado a una mayor apertura de los centros, algunos encantados, otros reticentes. “La escuela y los profesionales tienen unas dinámicas de trabajo desde hace muchos años y aunque exista un discurso y políticas aperturistas también hay una resistencia a los cambios por la incertidumbre misma de lo que puede pasar”, explica Garreta.
¿Desconfianza, por lo tanto? No tan rápido. “No creo que lo sea, sino más bien una resistencia a modificar de forma muy importante el día a día, complicarse la vida no le gusta a nadie y los cambios se deben hacer gradualmente”, añade el profesor de Lleida. Un ejemplo es la resistencia que encuentran en muchos centros las comunidades de aprendizaje, que introducen a familias u otros agentes externos en el aula. “En general se recibe bien lo que conviene y se olvida lo que supone grandes cambios, modificaciones relevantes o conflictos”.
La ruptura anteriormente mencionada ha provocado que el aula sea coto exclusivo de los profesores, el último bastión de resistencia ante el escrutinio externo. “El profesorado, por lo general, se ha guardado todo lo relativo a la pedagogía y organización del aula sin permitir la participación de representantes de familias y alumnado”, explica Girón. Por lo general, la opinión de los padres es escuchada y tenida en cuenta… excepto si trasciende al ámbito pedagógico y del aula.
“El profesorado ha interiorizado que tiene un ámbito (pedagógico) y un espacio (aula) propios y prácticamente exclusivos, especialmente a medida que los alumnos van creciendo”, añade Cabello. Hay varios motivos que han llevado a los profesores a parapetarse detrás de las puertas del aula. Por una parte, una mayor formación de padres y madres, que acarrea otras exigencias, y por otra, una presencia continua de estos a través de los nuevos canales de comunicación (como las TIC, tecnologías de la información y la comunicación). “Eso genera resistencias y tensiones y el profesorado puede sentirse 'amenazado' y teme incluso ser 'fiscalizado'”.
La labor del docente, además, ha cambiado y como muchos lamentan, no se ha visto correspondida con un mayor reconocimiento, una mejor formación o la posibilidad de una carrera docente. “La escuela y el sistema educativo han visto cómo han tenido que asumir numerosas funciones para las que no están preparados o diseñados”, explica Cabello. Ya no solo forman, sino que llevan a cabo labores de socialización que “antes recaían en la familia”. “La sociedad, cada vez más compleja, se ha vuelto mucho más exigente con la escuela y con los docentes, les reclaman cada vez más labores y les responsabilizan incluso de lo que no sale bien”.
Estas dificultades quizá se deriven antes de la inercia institucional que de la conciencia de padres y profesores, que saben que deben trabajar juntos, pero no siempre encuentran la forma de hacerlo. Un buen ejemplo es el Consejo Escolar, sobre el papel, una institución que gestiona los centros escolares con la participación de todos los agentes (del director a los padres pasando por la Adminstración). En la práctica, un organismo en el que, como recuerda Giró, “la suma de los votos de profesorado, equipo directivo y representantes municipales superaba el de los representantes de familias y alumnos”.
Las familias se convertían así en “convidados de piedra” en una ceremonia en la que apenas tenían poder de decisión. Además, la LOMCE contempla la elección del cuerpo directivo por parte de la Administración y no del claustro, lo que puede provocar un cambio absoluto en estas relaciones, pero aún está por ver qué ocurre. “Nos hemos encontrado con equipos directivos muy abiertos en ese sentido, que creen que la participación de las familias es central y que creen en ello”, explica Cabello. ¿El problema? Los profesores siguen careciendo de incentivos económicos y profesionales para dirigir a sus propios compañeros.
La formación de los docentes tampoco fomenta precisamente la colaboración con las familias. “Es poca y en general muy poco teórica, ya que no se vencen las resistencias a encerrarse en su aula”, explica Garreta. No es que los profesores no lo demanden. Por lo general, aprenden a relacionarse con los padres en un proceso de ensayo-error o, simplemente, de aplicación del sentido común. Ni Magisterio ni el Máster de Formación Profesorado ayudan a que los nuevos docentes sepan cómo coordinarse con los padres, ni hay suficientes incentivos para que lo hagan.
No obstante, el libro muestra que, por lo general, las relaciones entre familias y cuerpos docentes son cordiales, y que tienden a magnificarse los casos en los que los primeros traspasan los límites. “El profesorado, en ocasiones, se agarra a esos casos para justificarse en las resistencias hacia las familias”, explica Cabello. Otro hándicap a superar: “Una parte de las familias, ni mucho menos mayoritaria, se relaciona con los centros y la educación en términos de mercado, lo que distorsiona claramente la relación, porque ya no se entiende en términos de cooperación”. Volver a tender puentes y conseguir que profesores y padres vuelvan a trabajar codo con codo es uno de los retos de los colegios españoles en los próximos años. No sería la primera vez que se rema en el mismo sentido.
Fuente periodística: El Confidencial 
http://www.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/2017-05-03/padres-profesores-colegios_1368926/



27 de abril de 2017

Las reválidas en Primaria y Secundaria serán en mayo

Las reválidas en tercero y sexto de Educación Primaria y cuarto de Secundaria se celebrarán durante el próximo mes de mayo, lo que permitirá disponer de "una información detallada sobre el rendimiento del Sistema Educativo Riojano en cada etapa".
La evaluación de tercero de Primaria la realizarán todos los centros los días 9 y 10 de mayo; la de sexto se celebrará entre los días 16 y 26 de mayo; y entre el 4 y el 12 de mayo se desarrollará la de cuarto de Secundaria en 31 de los 43 centros posibles, con la previsión de que participen unos 1.200 alumnos.
"Se ha decidido que sea así porque si bien todas estas pruebas comparten el objetivo de evaluar la eficacia del Sistema Educativo Riojano en las distintas etapas de la educación obligatoria e introducir las medidas de mejora que se consideren oportunas, con cada una de ellas buscamos centrarnos en aspecto diferente", ha resaltado la Consejería de Educación.
La prueba de tercero de Primaria, que se celebra en La Rioja desde 2015, se plantea como una herramienta de diagnóstico precoz, que permita a los centros mejorar el proceso educativo en edades tempranas.
Su planteamiento permite comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas de los alumnos, en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.
Por ello, la Consejería elabora con los resultados un informe individual sobre el rendimiento académico de cada alumno, que se entrega a las familias; así como un informe general sobre el rendimiento del centro. Ha indicado que la evaluación de sexto de Primaria, que se celebró el curso pasado por primera vez, no busca evaluar a cada alumno, sino centrarse más en el resultado general del centro. Tras la prueba, la Consejería solo remite a los equipos directivos el informe interpretativo de los resultados obtenidos por el centro en su conjunto.
La evaluación de cuarto de Secundaria se celebrará este curso por primera vez y se continuará con su carácter muestral hasta conocer lo que determine el futuro "pacto educativo". Esta prueba establece el nivel educativo de la comunidad para introducir las mejoras necesarias en todo el sistema, más allá de las particularidades de cada centro, por lo que el objetivo es concretar un diagnóstico del sistema a través de una evaluación muestral. Los cuestionarios de todas ellas se articulan en torno a preguntas de opción múltiple, semiabiertas y abiertas, que son en las que el alumno elabora la respuesta.
La prueba de tercero de Primaria es única para todos y se publica después en una plataforma pública gestionada por el INEE, lo que permite que los centros conozcan el tipo de preguntas por las que los alumnos son evaluados. Las de sexto de Primaria y cuarto de Secundaria son ítems tipo PISA, lo que implica que la prueba completa de cada competencia consta de varios cuadernillos diferentes, que se reparten de forma equitativa entre los alumnos.
En estas pruebas existen algunos ítems que no son liberados posteriormente y son utilizados en pruebas sucesivas para poder realizar comparaciones estadísticas a lo largo del tiempo. Las pruebas que se realizaban hasta ahora no permitían este tipo de comparaciones, según la Consejería, quien ha dicho que todas se realizarán a lo largo de dos días en formato papel.
Solo los docentes de tercero de Primaria serán aplicadores y recibirán formación aquellos que no la hayan aplicado con anterioridad, ya que este será el tercer año que La Rioja celebre la prueba; mientras que en las otras dos, los aplicadores de las evaluaciones serán externos.
En líneas generales, el Sistema Educativo Riojano obtiene un buen resultado académico y cumple con los objetivos establecidos para esta etapa, aunque el Gobierno de La Rioja quiere mejorar a largo plazo el resultado en lecto-escritura, para lo que se introducirán próximamente medidas de mejora, ha indicado. También se ha detectado que el grado de satisfacción de las familias con el centro es alto, ya que una inmensa mayoría lo recomendaría a otras familias para la escolarización de sus hijos.
La Consejería de Educación ha resaltado la utilidad de las pruebas, ya que, desde que comenzaron a realizarse en el curso 2014-2015, los centros han implantado planes de mejora alineados con los resultados obtenidos en las mismas.
La prueba de tercero de Primaria se centra en las destrezas, capacidades y habilidades en comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas de los alumnos en relación con las competencias en comunicación lingüística y matemática.
La prueba final de Primaria se basa en las competencias en comunicación lingüística, tanto en castellano como en inglés; matemática y en ciencias y tecnología; y la de cuarto de Secundaria, en la matemática, lingüística en español e inglés y social y cívica.
Fuente periodística Diario La Rioja: http://www.larioja.com/la-rioja/201704/03/evaluaciones-censales-primaria-muestral-20170403140839.html